試析大學傳統教學中的弊端及解決策略

摘 要 自大學創始以來，教學活動就是大學最為基礎也最為關鍵的一環。在我國，大學傳統教學曾為社會的發展做出了突出貢獻。但隨著時代的發展和信息化社會的到來，大學傳統教學中“超大班額”、“一成不變的教學模式”“教學過程枯燥無味”等問題逐漸暴露。大學必須通過打破傳統班級授課制，樹立符合時代要求的教學理念，激發大學教師的教學熱情和教學創新等途徑，提高教學質量，培養出與時俱進的“新”人才。

關鍵詞 大學教學 傳統教學 弊端 解決策略

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A

在當今社會當中，大學的基本任務在于“出人才，出成果”，大學的基本職能在于教學、科研、社會服務。大學要完成其基本任務，必須通過教學活動來進行。大學的科學研究職能可以單獨進行，但在作為人才培養的活動時，便也成了教學活動的一部分。同時，大學實踐社會服務這一職能時，同樣與培養人才這一活動有不可分割的關系。因此，在這三個方面之中，大學的教學這一職能便是基本。

1什么是教學

大學從其萌芽伊始，就擔負著文化傳承、促進人類自身發展的重要任務，盡管在大學的發展歷程中，大學教學經歷了紐曼的“以傳播和推廣知識”時代、洪堡的“教學與科研相統一”時代以及“以社會服務為宗旨”的威斯康星時代，但教師的教學天職從未改變。并且大學在其發展歷程中積極弘揚人文精神，培育學生的人文情懷，為培養出知識、 技能、 素質、人格和諧發展的人才發揮了巨大作用。從邏輯層次上說，大學科學研究和社會服務職能只有通過教學才能更好地實現。那么，什么是教學？大學中的教學活動又有什么不同之處？

有關教學的定義在諸多文獻中是各不相同，而筆者認為教學是一項在課程的基礎上，教師與學生通過交往活動共同進行的，以學生為主體，教師為主導，促進教師與學生雙向發展的教育活動。其實質是教師與學生之間的溝通、交流，是思維的對話，是教師的教與學生的學有機統一的過程。

在大學的教學活動中，教學即思維的對話這一本質更為凸顯。首先，大學中的教學對象與中小學不同。中小學的教學活動是針對普遍的適齡學生，而現代意義的大學所培養的人才是高級專門人才，能進入大學接受教育的人都是通過高考這一把“篩子”篩選出來的具有一定潛質的人。其次，大學教師肩負的責任不同。中小學教師的責任主要是教學，而大學教師的責任除了教學，還有科學研究，這兩項任務同樣重要。因此，在大學的課堂中，教師與學生之間思維的碰撞更為激烈與必要，教師在教授學生知識的同時，也有可能在學生的思考中獲得靈感。由此，筆者認為，大學教學活動的實質是教師與學生通過教學活動進行的思維對話、思維碰撞。

與中小學階段的一般性教育相較而言，大學與社會接軌，其教育手段、方式方法總以最快的速度更新，信息化、科技化的速度遠超普通中小學教育。其教育目的不僅是為了給予學生生存及生活所必須的知識，還需要培養學生的鉆研精神、自學精神以及終身學習的能力。

2大學傳統教學活動的弊端及出現原因

在我國目前的大學傳統教學活動中，存在有不少亟待解決或完善的問題。例如，上課人數過多，班額巨大。大多數的教學是以班級授課制的方式進行，且班級人數較多。以筆者本科時期的大學為例，一個班級為47人到50人不等，而每到上諸如政治課等“公共課”時，便會形成一個由兩至三個班所組成的“大班”，人數最多可達到近150人。

其次，教師的上課模式固定化。在我國的大學傳統教學活動中，基本已經形成了一種“老師講，學生聽”的授課模式。在中小學都拒絕填鴨式教育的今天，我們的本科教學活動中，這一現象仍然較為常見。這一模式的核心特點即是強調知識的系統傳授，認為教學任務就是要把最先進的知識系統地傳授給年輕一代，使年輕一代迅速地成為科學人才，成為各行各業專家。

再次，教師上課缺乏趣味性，依賴于PPT。大學的職能決定了大學教師的責任不僅僅是教書育人。在教學和科研的雙重壓力之下，發現采用“讀課本或者讀PPT”的講授法進行教學最為輕松，尤其在科研壓力比較大的情況下，這是一個較容易應付教學任務的方式。

諸如此類的教學問題在我國目前的大學傳統教學中是較為突出的，這些問題的存在在一定程度上打擊了部分學生的學習熱情和學習興趣，進而影響了學生的學習動力，降低了學生的學習期望。王洪才在《論大學傳統教育與創新教育》一文中解釋了這些問題的形成原因：

第一，傳統的具有權威性、強制性或不可抗拒性的計劃體制賦予學校、教師、學生的自由度較小，教師的獨立意志難以發揮。

第二，中國傳統文化的影響。在中國傳統文化中，教師的地位非常尊崇，傳統的上下尊卑關系使得 “老師講、學生聽”成為了一個天經地義的命題。

第三，教師習慣于作為一位講授人的角色后固有的行為習慣模式。人們對于教師的形象和印象從中小學時期開始形成，到了大學期間依然模仿或沿隨，這也是人們關于教師的刻板印象的由來。

第四，傳統的觀念因素。傳統的教學觀念中大多認為傳授知識是教育的根本使命所在。進而認為大學教學的主要任務傳授最先進的知識系統，傳授知識就是對人類文明傳遞責任的承擔，而承擔的直接方式就是課堂教學和班級授課——這些是傳承人類文明最快、最有效的方式。

3大學傳統教學中弊端的解決策略

3.1打破傳統班級授課制

班級授課制是由夸美紐斯提出的能夠最大化程度提高老師的教學效率的一種教學方式。班級授課制的運用在教育的普及、教學效率的提高、教學資源的有效利用等方面的確具有一定優勢。但在目前我國的大學教學活動中，班級授課制的“效率”在一定程度上影響到了教學的質量，成為了一種 “高效率、低質量”的教學活動組織形式。傳統班級授課制以教師講授知識為主的灌輸式教學，壓抑了大學生學習的積極性、 主動性和創造性， 限制了學生思維能力的發展;過于統一的教學內容、 教學計劃和評價方式，遏制了大學生個性（下轉第54頁）（上接第50頁）的發展，阻礙了創新素養的培育。因此，打破傳統班級授課制，倡導啟發式、 探究式、 討論式、 參與式教學方法，重視多樣化的教學組織形式勢在必行。

3.2樹立符合時代要求的教學理念

教學理念是指引教學活動的風向標，大學可以根據自身的特點來追求不同的教學理念。大學教學活動是為了培養人才，因而以人為本是最核心的教學理念。由于人才的標準是隨著社會和科技的發展而不斷變化，因而教學理念也必須與時俱進，及時指引和修正教學活動的前進方向。只有這樣，才能培養出符合時代所需要的人才。

3.3激發教師的創新意識

長久以來，無論是課堂內還是課堂外，我們多強調要激發學生的創新意識。但在課堂上，應該以教師的創新意識的激發為引子，來引發學生的創新。在這里，教師的創新是指要對教學的設計和課堂的處理具有一定的創新。如，轉移教學重點，將傳統的教學重點由知識的灌輸轉移到問題情境的呈現，促進學生的思考;思考新的教學方式，適當的帶領學生走出課堂，激發學生們探究的興趣，促使學生自主學習……通過教師對課堂教學的創新，一方面，有利于學生創新意識的培養;另一方面，也有利于在課堂中抓住學生的“心”，提高學生的學習效率。

教學是實現大學的目標和完成大學任務最基本的途徑，也是最有效的途徑。隨著社會的發展，使得傳統教學中存在的那些弊端逐漸暴露，但是我們應當從大學的職能出發、從社會的需要出發，正視問題、吸取經驗，從而保證教學活動的有效實施，保證學生綜合素質的有效提高，保證大學職能的有效履行。

作者簡介：賀碧圓（1995—），女，湖南邵東人，湖南師范大學教育科學學院研究生，主要從事高等教育原理、比較高等教育研究。

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