民族音樂融入音樂課堂的教學分析

◎鐘瓊

一、結(jié)合流行元素開展情境教學

在實際教學過程中，相比民族傳統(tǒng)音樂，學生更加傾向于流行音樂，這是由于傳統(tǒng)民族音樂中包含的許多復(fù)雜的理論知識，所以無法讓學生產(chǎn)生對民族音樂的熱愛。因此，教師可以通過將流行音樂中的民族音樂元素挖掘出來為學生解讀，從而使學生了解傳統(tǒng)、尊重傳統(tǒng)、熱愛傳統(tǒng)，激發(fā)學生對民族音樂的學習興趣。

以閩南歌曲為例，我在開展實際教學活動時，為了讓學生充分了解我國民族歌曲之一的閩南歌曲，我為學生解釋了閩南歌曲的發(fā)源、產(chǎn)生過程以及特點。在教學過程中，我為學生播放了現(xiàn)代音樂作品中關(guān)于閩南歌曲的運用，幫助學生加深對閩南歌曲特色的印象。比如，在課上我為學生播放了徐佳瑩的《身騎白馬》和最近網(wǎng)絡(luò)上比較流行的《大田后生仔》等曲目，這些作品都很好地發(fā)揮了閩南歌曲優(yōu)美動聽的特點。這樣，通過為學生播放他們喜歡的曲目，激發(fā)學生對以閩南歌曲為代表的民族音樂的熱愛，從而達到將民族音樂融入課堂教學的目標。

二、通過多媒體手段拓展學生思維

相比傳統(tǒng)教學手段，多媒體教學可以通過視聽語言等方式加深學生對理論知識的直觀印象，從而吸引學生保持長時間高度集中的注意力。所以，教師可以結(jié)合多媒體教學平臺提高教學質(zhì)量。

比如，我在實際教學中為了拓展學生視野，為學生開展了國外民族音樂的相關(guān)教學，在其中講到蘇格蘭風笛的有關(guān)知識時，我結(jié)合多媒體教學平臺為學生播放了芬蘭著名樂隊“Night wish”的作品《Last of the wilds》，在引導(dǎo)學生欣賞作品的過程中，不斷為學生講述其中的風笛旋律，要求學生自行感受蘇格蘭風笛的藝術(shù)特色。學生在欣賞完作品之后，很快理解了風笛所表現(xiàn)的悠遠、蒼涼的情感。這樣通過結(jié)合多媒體教學平臺，使學生在充滿興趣的過程中開展對民族音樂的學習，拓展了學生的視野，從而促進了學生音樂綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語

作為民族文化的重要組成部分，民族音樂是一個民族精神面貌的反映，教師在初中音樂教學活動中融入關(guān)于民族音樂的教學，對學生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)有重要的影響。因此，教師可以通過構(gòu)建學生喜愛的生活情境、結(jié)合多媒體教學平臺等手段開展關(guān)于民族音樂的教學活動，可以激發(fā)學生對民族音樂的熱愛，使民族音樂融合到音樂教學活動中。