小學語文課堂教學有效性策略研究

劉天翔

摘 要：首先從教師、學生兩個角度入手，分析了小學語文課堂教學有效性的影響因素;其后，圍繞教學資源趣味化、教學方法游戲化、教學問題互動化、教學內容拓展化四個方面，重點提出了小學語文課堂教學有效性的提高策略。

關鍵詞：語文課堂;多媒體資源;教學效果

小學語文是小學教育課程體系的重要組成部分，其對學生閱讀理解能力、創新思維能力、自主學習能力等多種素養具有基礎性的培養作用。基于此，為了保證學生綜合素養的高質量培養，小學語文教師必須做到勤于反思、推陳出新，積極在教學過程中應用新資源、實踐新方法，達成課堂教學有效性的持續提升。

一、小學語文課堂教學有效性的影響因素

從本質上來講，課堂教學是師生之間實現知識輸出與輸入的行為過程。因此，要想研究小學語文課堂教學有效性的影響因素，就必須從教師與學生這兩方面入手。

1.從教師角度來講

一方面，如果教師的教學方式過于枯燥、陳舊，將很難構建出靈活生動的課堂情境，繼而無法激發學生的學習興趣，導致學生出現溜號走神、困倦打盹等負面課堂行為;另一方面，教師的教學態度也會對課堂知識的滲透能力造成影響。若教師在教學過程中的語言行為較為嚴肅，且主導意識過強，將會使學生長期處于被動接受的地位當中，并導致學生對語文教師乃至語文學科形成畏懼、抵觸的心理。這樣一來，既不利于學生個性思維能力的培養，也不利于良好師生關系的構建，進而造成語文課堂教學效果的降低[1]。

2.從學生角度來講

“工欲善其事，必先利其器。”如果學生的學習方法、思維方式存在偏誤，將很難自主完成課堂知識的消化吸收與實踐應用，繼而降低語文課堂教學的有效性。同時，小學生正處于成長與學習的初級階段，其年齡、閱歷、學習意識等多方面尚未發展成熟，故而難以在課堂中形成高度的定力和專注力。基于此，若教師沒有做好學生課堂注意力的有效引導，也會導致語文課堂教學質量處在較低水平。

二、小學語文課堂教學有效性的提高策略

1.實現小學語文課堂教學資源的趣味化

現階段，隨著互聯網的普及發展，教師獲取教學資源的渠道、手段都越來越多樣化。基于此，教師可將圖片、視頻、音樂等多媒體資源引入課堂教學當中，充分提升課程情境的立體性與豐富性。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時，語文教師可將上海美術制片廠出品的同名動畫片播放給學生。隨著動畫劇情的逐步推進，學生將融入故事情境當中，繼而形成自主探究意識。其后，教師再通過“大家方才看到的故事，就是我們今天要學習的課文”“我們每個人都有媽媽，那么小蝌蚪的媽媽是誰呀？”等教學語言，實現動畫視頻與課程內容、教學問題之間的順利銜接，便會將學生的自主意識引入后續教學工作當中，從而順利、高效地完成知識滲透。

2.實現小學語文課堂教學方法的游戲化

在設計教學方案、開展教學活動的過程中，小學語文教師應摒棄掉傳統中單一化、嚴肅化的工作理念，將游戲元素結合到教學方法當中，以此構建出生動有趣的教學情境，充分激發學生的學習熱情。例如，在進行成語教學時，教師可帶領學生進行“成語競猜”的課堂游戲：教師在課前準備好一些紙條，將“千軍萬馬”“生龍活虎”等常見成語寫在上面。其后，將學生分成5人一組，并要求每組派出一個同學上臺隨機抽出紙條，表述出該成語的意思，讓組里的其他同學來猜。在規定時間內，猜對成語最多的小組勝出。這樣的教學游戲，既有助于提升學生對成語知識的理解能力，還有助于學生成語知識的有效積累[2]。

3.實現小學語文課堂教學問題的互動化

從當前來看，“以生為本”已經成為現代教師必須遵循的教學原則。在此背景下，為了提升語文課堂教學的有效性，同時也為了促成學生語文綜合素養的良好培養，小學語文教師必須要尊重并維護學生在課堂中的主體地位，給予學生充足的自我表達權力與交流互動空間。據此，教師應做好教學問題的科學提出與合理引導，盡量保證學生解答思維的開放化，盡量避免“是”“不是”等局限性答案的出現。例如，在教授《新型玻璃》一課后，教師可向學生提出“你想創造出什么樣的新型玻璃呢？”“大家生活中看到過這些新型玻璃嗎？”等問題，并鼓勵學生進行5分鐘的自由討論。這樣的提問方式，能有效引導學生自主探究課文內容，并形成創新化、生活化的思維拓展，從而提升語文課堂的教學效果。

4.實現小學語文課堂教學內容的拓展化

受到年齡水平、生活閱歷、思維能力等方面的影響，小學生很難對內涵復雜、意蘊較深的課文內容產生充分理解。此時，小學語文教師就應做好相關知識的拓展延伸，以便學生更加全面地了解課文內容的創作背景、故事結構，繼而促進小學語文課堂教學的順利運行。例如，在講授杜甫詩作《春望》時，為了使學生對“國破山河在，城春草木深”“烽火連三月，家書抵萬金”等詩句產生深刻認知，小學語文教師應通過視頻播放、口頭講述等方式，帶領學生了解安祿山兵變背景下唐朝動蕩蕭條的社會局勢，體會詩人憂國憂民、思念家鄉的百感交集。

綜上所述，語文課堂教學的有效性提升是師生雙方共同促成的。一方面，小學語文教師要積極強化自身的教學能力，為學生提供出科學、全面的教學支持。另一方面，還要做好學生情緒的調動與課堂氛圍的構建，以此激發學生自主學習語文知識、主動參與課堂活動的興趣和意識，從而達成高質量的知識滲透效果。

參考文獻：

[1]趙萬玲.探索如何提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].課程教育研究，2019（30）：154-155.

[2]鄒文濤.提高小學語文課堂教學的有效性策略之我見[J].課程教育研究，2019（19）：37.

編輯 段麗君