以學生為中心的二外日語教學改革模式探討

高銳玲

摘 要：二外日語是為我校英語專業的學生所開設的必修課之一，隨著學分制的改革二外日語的教學課時被大大縮減，上課時間少，知識點眾多，以怎樣的教學模式既能保證教學數量和質量，又能激發學生學習積極性就成為了二外教師重點關注的問題。

關鍵詞：理念;方法;改革

一、二外日語教學概況

二外日語是英語專業學生的專業必修課之一，學生在大一第二學期末可以自主選擇是否以日語為二外，學生選這門課程有以下理由：（1）地理原因，中日兩國相鄰，是一衣帶水的鄰居，想進一步了解日本的人文、地理、歷史、文化等內容。（2）經濟原因，日本是中國重要的貿易伙伴國家，經濟上有很密切的往來關系，去日本旅游的中國人每年都在增加，這里有很大的商業潛力，學好日語對以后的就業有很大的幫助。（3）準備考研，致力于考研的人必須學習好二外。（4）純粹出于好奇，對日語感興趣等等。學生學習日語的目的和動機各不相同，傳統的教學模式通常是老師滿堂灌，學生上課負責聽課，這樣由于課時被大大減少，知識點又眾多，使得在經過兩個學期的學習后，有考研需求的人因沒有辦法學習完考試要求的內容而感到無奈，而只求考試合格的人卻因為漸漸對日語學習失去興趣而感到上課很無聊，在課堂上打瞌睡或者玩手機。傳統的教學模式沒有辦法有效的達到課堂教學的要求。

二、教學理念和方法改革

（一）學生是課堂活動的主體

在傳統的教學模式中，老師是課堂的主導、主體，老師講解生詞、語法等知識，學生單方面被動接受，而課堂教學的目的是要培養具有日本文化素養和日語交流能力的學生，在課時少，知識點眾多的情景下傳統的教學模式很難應對教學的目的性要求，因此，教師要改變教學理念，要讓學生成為課堂的主體，以學生為中心開展教學活動，在課堂中教師的職責就是做學生學習的指導者和輔助人。通俗的講就是要讓學生在課堂動起來，老師把更多的時間交給學生來進行學習。

（二）以生字為媒介穿插介紹日本的人文知識

語言是文化的載體，語言當中蘊含著一個民族、一個國家的傳統文化與性格特征，在學習新課文，講解生詞的時候，穿插介紹生詞所蘊含的人文知識。例如在介紹日語單詞“父親（ちちおや）”的時候，可以附帶的介紹以前日本小孩的四怕“父親、地震、雷、火事”的內容，并結合我國情況，與我國以前的小孩怕的內容進行比較，可以讓學生對日本的傳統文化等內容有所了解，激發進一步學習日語的興趣。

（三）學生分組討論，分析學習的重點和難點

在講解完生詞之后，通常老師會領讀三遍，然后讓同學們自己練習朗讀十分鐘，邊朗讀邊對自己不太理解或記憶容易出現問題的單詞進行勾畫，然后再三人或五人一組，對勾畫的內容進行討論。經過十分鐘的討論，我會讓每組推出一個代表對自己拿不準的、或者認為別人容易出現問題的單詞向同學另一組的代表進行提問題，可以讓對方同學進行解釋說明或者用生字的用法造一個句子。在學習完生字詞后，用20分鐘的時間講解相關的語法知識，語法知識講解完之后，對于新講解的助詞的用法或句型的用法，以及句子中出現的助詞或句型的用法，各小組進行討論，然后又每組推薦一個同學向其他組的同學進行提問，要求對方給予解答，每組推薦的同學不能是固定的一個人，每個同學都要輪到，避免有些同學懶惰，坐等別人解決問題自己不懂腦筋。經過一個學期的練習之后，同學們由以前的不敢說、不會說坐等別人發言的狀態逐漸轉變為，敢說、會說、積極發言，單詞詞匯量明顯增多，語法知識也漸漸豐滿起來，對日語的學習也有了很大的興趣。

（四）進行情景會話練習

在我們周圍會講日語的人特別少，大聲講日語，說日語，用日語進行交流需要我們創設出會話的環境來。在教材中每一篇課文的最后都有一個情景會話的內容，我要求同學們將課文的情景會話演繹出來，在演繹的過程中也可以將情景的內容進行擴充，三個人一組，自由組合進行會話練習，最后將本組的情景會話拍下來，發到班級群里，讓同學們進行點評和打分，分數最多的組為會話之星，在平時成績中進行記錄，通過練習，同學們的練習興趣都很濃厚，每天都會有會話之星評選出來，大家都憋足了勁爭當會話之星，從剛開始會話時看書念，到脫稿磕磕絆絆的說，再到以自己為主人公演繹會話中的角色，會話內容豐富，語言流暢，情景逼真，好像真的置身于其中，看著一個學期的變化真讓人感到感動。

（五）利用多媒體進行教學

在教學中除了用傳統的PPT進行教學以外，利用多媒體給學生截取一些動畫片的情景讓學生跟讀，上課時還會根據課文的內容讓同學們觀看一些NHK拍攝的紀錄片了解日本人的生活。課后會通過班級群給學生推送一些動畫片的片斷，讓同學們配音，并發至班級群，班級群既能激發學生的學習興趣還能有效的監督學習，要求每位同學都發視頻，可以有效的監督偷懶的人。將視頻發至班級群，群里的每位同學都能夠看到自己的視頻和別人的視頻，通過觀看別人的視頻找出自己的不足，激發學生的競爭斗志，最大可能的把自己最好的視頻發出來，這樣既練習的日語發音，日語會話也能讓學生找到自己的問題所在，有利于學生有針對性的進行改正和進步。

不足之處：由于學校對二外學習的要求只是通過期末考核，學生只要在期末考試中成績合格就可以了，沒有對日語四級或六級考試有相應的要求，所以在地處偏僻的西北地區，信息相對閉塞，可用到日語的情景也很少，加之很多人也不想畢業后到外地就業，所以對日語學習的興趣依然不是很濃厚，很多人只求考試過關不求高分。課堂教學模式還需要進行更多的探索和學習。

三、結語

在二外日語課堂教學中，教師應通過多種方式探索合適的教學方法，改變教學理念，把課堂交給學生，以學生為課堂教學的主體，提高學生學習日語的能動性、積極性，培養學生學習日語的興趣。

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（作者單位：甘肅政法學院，甘肅 蘭州 730070）