如何給低年段視力障礙學生開展晨讀活動

高潔

摘 要：視力障礙學生是一個比較特殊的群體，在培養他們語言能力的過程中，需要以適合他們的方法進行訓練。晨讀是語言訓練的有效形式，對于低段視力障礙學生的語言教育也尤為重要。因此，教師需要通過對學生的特點進行綜合分析，采用多種方式結合，多學科彼此滲透的方法，來幫助學生更好地進行晨讀，促進學生語言能力的提高。

關鍵詞：視力障礙;盲生;晨讀;節奏

一、基于學生特點，進行晨讀訓練

1.讓學生依靠聽力來進行內容定位

視力殘疾包括盲和低視力。通常視力殘疾的學生也被稱之為視力障礙學生（下文簡稱為視障生），也根據其視力殘疾的程度，常被稱為盲生或低視生。

基于視障生的學習特點，在教學過程中，教師首先要引導學生對課文內容進行認識，了解相關文字的盲文寫法。由于盲文的識記難以引起學生對文章內容及生字的學習興趣，因此在實際的教學過程中，教師應當充分地利用低年級段學生的身心特征，在學習過程中進行相應的教學方法改善。例如，增加教學活動的趣味性。將學生劃分為若干學習小組，并對相關文字的學習以小組為單位，進行比賽。通過把枯燥的識記變成帶有趣味性和競爭性的活動，來激發學生學習的積極性。需要注意的是，教師在采用這種教學方法的時候，要把握好課堂紀律，防止課堂偏離軌道。

視障生在生理上存在的一定的缺陷，在實際的教學過程中，教師需要正視學生的生理缺陷，進行缺陷補償和潛能開發。通過對普通教學方法進行改進，從而幫助學生彌補由于視力問題所帶來的學習問題。此外，教師還需要結合學生的實際情況，采用與學生生理條件、年齡階段契合的教學方法，從而激發學生的學習興趣。因此，在教學之中，教師除了利用分組教學的方法之外，還可以通過教師的主動、緩慢地對課文閱讀，讓學生有空間深入地對課文之中的細節進行了解，促進學生提升閱讀的節奏感。

2.利用學生聽力，來進行內容識別

盲文是拼音文字，和漢字的“音形義”不同，其只有“音”而無“形”和“義”。當前低年級學生的課文教學之中，存在諸多讀音相似但意思不同的文字，這種內容的存在對視障生的晨讀過程會造成比較大的障礙，因此教師要在日常的教學過程之中，以聽力為基礎，對這些內容進行理解和辨別，從而可以讓學生更好地開展晨讀活動。在這個過程之中，教師首先應當對教學內容進行確定，在課本之中選取讀音相似的文字，如“假”“駕”，“假”字具有三聲和四聲的讀法，在讀四聲時，其讀音與“駕”完全一致。為了幫助學生進行區分，教師可以采用三聲的方式來進行教學，從而讓兩個文字之間形成比較明顯的區別。同時，部分文字的讀音完全一致，且沒有多音字存在的時候，教師可以在日常的使用過程之中，進行分別組詞的方式，以詞語來進行文字的區分，如“假日”“駕馭”。這種方式的優勢在于，可以讓學生在教學過程中進行一定程度的拓展，讓處在知識框架構建初期的視障生，有更為廣泛的知識來源，從而促進其知識體系的建立。同時，以讀音的方式來進行文字的和詞語的區分，能夠可以讓學生更加快速地對原文之中的字詞進行掌握，從而幫助學生在晨讀活動之中取得更好的閱讀效果。

3.利用學生聽力，進行內容記憶

通過前兩個階段對學生的訓練，學生已經能夠大致地掌握課文內容，但仍然需要在教師的幫助之下才能進行有效的閱讀，這種現象的存在讓教師的教學效率出現下滑，同時也讓學生在學習過程中產生較強的依賴性。因此在實際的教學過程之中，教師需要讓學生對內容進行深層次的記憶，從而減少對繁復的盲文閱讀和教師的幫助進行粗略背誦，以此來提教學效率。在實際操作過程之中，教師可以利用比較長的時間，來對課文中文字比較復雜的部分進行深度講解。首先是幫助學生對這部分內容進行清晰的理解，其次是對其中書寫復雜的文字進行聽力的識別和書寫訓練。這種方式是幫助教師在課堂上對學生存在的問題進行集中攻克，加深學生的記憶。同時，教師需要強化視障生對文字基本讀音的辨別，通過在這一部分教學之中，再次對發音和拼寫進行回顧，在學生的大腦之中形成反復的訓練。值得注意的是，在進行這部分訓練的時候，需要以邊看邊讀的方式來進行，以教師領讀的方式，讓學生在不斷的訓練之中對課文整體內容以及相關的知識點形成準確而深刻的記憶，促進學生在晨讀過程之中取得較好的效果。

二、針對視障生特點，掌握晨讀節奏

1.利用語言，推動學生閱讀節奏感的形成

在閱讀時，視障生雖然相較于普通學生具有劣勢，但在語言方面與健康人是沒有太大差異的。根據這一情況，教師可以通過對學生的年齡和特征進行結合，來展開對學生語言節奏感的訓練，從而幫助學生形成更好的閱讀感受，進而提升晨讀的實際效果。在具體操作過程中，由于低年齡段的學生普遍具有喜愛游戲的天性，因此教師可以巧妙地對學生的這一特征進行利用，如在語文教學開展的過程中，教師引導學生進行閱讀時，通過拍手的方式來進行語句的劃分，當學生閱讀到需要斷句的部分時，教師讓學生以拍手來表示斷句。這種方式一方面是對學生的具體特征進行有效利用，讓學生能夠比較良好地掌握課文的實際劃分;另一方面也是對低年齡階段的學生年齡情況進行適應，讓學生在學習過程中，進行自主創新。同時教師需要注意以多種方式進行結合，因為長期以同樣的方式進行閱讀節奏訓練，必然會導致學生對這種方法產生厭倦，所以教師可以對學生保持觀察，通過總結學生的日常用語中比較有代表性、比較簡短的話語，將其引到課堂的閱讀之中，讓學生通過這些常用語句，來進行節奏訓練，如“加油”“起”等詞語。通過這種方式，可以有效地調動學生對閱讀的積極性和興趣，達到促進學生進行晨讀的目的。

2.重視學科融合，以多種內容促進晨讀

從視障生的具體情況來看，由于視力缺陷的問題，其在生活和學習之中主要依靠聽力獲取信息。長期以聽力為主的單調學習方式，必然會導致學生的學習感受貧乏。有鑒于此，教師可以針對當前的教學內容，綜合利用多種學科，讓學生在學習過程中，始終保持一定的新鮮感。從促進學生晨讀的最終目標而言，語文內容的閱讀可以比較容易地與音樂進行結合與滲透，所以教師在對學生進行節奏感訓練的過程中，可以首先對課文進行一定的研究，尋找具體課文與具體音樂的良好契合點，其次在引導學生閱讀的時候，通過播放音樂的方式，讓學生的學習過程變得豐富多彩。例如，在引導學生進行古詩詞的晨讀時，對《水調歌頭》這首著名的宋詞，教師可以尋找相應的同名音樂，并在學生進行晨讀的過程中，對音樂進行播放，從而讓學生能夠從音樂之中尋找相應的節奏。事實上，在晨讀過程中，教師可以與多種學科進行有效的結合，教師一方面要尋找到恰當的契合點，讓多種學科的內容能夠進行彼此的交流滲透;另一方面教師要尋找學生的興趣點，如部分學生喜愛音樂，部分學生喜愛舞蹈，教師可以通過兩種方式結合，以肢體語言的方式來讓學生主動地進行課文內容詮釋。

3.利用互動，增強晨讀的節奏感

針對視障生的語言訓練，還可以通過利用肢體語言的方式來讓學生進行節奏訓練。結合這一階段學生好動的特征，在實際的教學過程中，教師可以讓學生充分地對自身的天性進行釋放。以在日常的閱讀訓練之中為例，學生進行課文的朗讀的時候，教師可以要求學生以自身熟悉的節奏，來進行朗讀。其次教師還可以讓學生在日常的閱讀訓練之中，不發聲，純粹地利用肢體語言來表達課文內容，而讓同學和老師根據學生所利用的肢體語言，來猜測和解讀學生表達的是課文中的哪一段。這種方法的使用，可以有效地增進學生與教師之間、學生與學生之間的交流互動，從而形成比較活躍的課堂環境，更能夠幫助學生深入地理解課文中的節奏。

三、低段視障生晨讀活動的注意事項

1.以由易到難、循序漸進的方式來進行

在對學生進行晨讀引導的過程中，應當遵循由易到難的原則，避免對學生的自信心造成負面影響。在這一原則之下，教師首先要對課文進行深入的分析研究，從而對課文整體的難易程度有比較清晰的了解。其次，教師要在對課文了解的基礎上，甄選出相對于本階段學生而言，較為簡單的內容，并引導學生進行學習和晨讀訓練。同時，基于這一階段學生的實際情況，教師需要采用“以熟帶新”的方式來促進全體學生的共同進步，在這個過程中，教師可以將學生以學習小組為單位，將對課文比較熟悉的同學和尚未對課文形成良好熟悉的同學進行分組，讓學生在晨讀過程中彼此進行一定的監督和指導，促進學習經驗在學生內部進行比較活躍的流動。

2.以點帶面地進行展開

在學生的晨讀過程中，必然會面臨節奏、斷句、字詞等比較煩瑣的問題，在面臨這些問題的時候，教師要考慮到學生的具體情況，采用恰當的方式來進行以點及面的教學，從而解決學生在晨讀之中所面臨的一系列問題。以當前對視障生的晨讀教學為例，具體教學過程之中，教師在發現學生在生字、生詞等方面的學習不足的時候，教師就要考慮到這一問題會對學生的閱讀節奏形成影響，所以在對生字、生詞的教學過程中，教師就需要首先對這些新知識內容進行一定的講解，讓學生能夠形成比較深刻的理解;其次教師要對相關字詞所涉及的閱讀方法進行演示，幫助學生在學習過程中能夠準確地掌握字詞的發音;最后，教師要對相關的字詞進行一定程度的拓展，如通過組詞、造句的訓練讓學生在實際學習和閱讀過程之中，對相關字詞進行準確的判定和使用。在這種由點到面的方法指導下，能夠對學生的晨讀活動開展，形成有效的幫助作用。

由于視力障礙學生認知方式的特殊性，在晨讀過程中，教師應當對學生的身心特點進行綜合的考量。首先，教師要通過對學生的關注，以恰當的方式讓學生能夠形成對課文內容比較準確的理解。其次，教師要對學生的閱讀過程進行訓練，這一訓練內容主要是針對學生閱讀節奏感的培養，以此讓學生對閱讀形成比較良好的興趣。最后，教師在實際操作過程中，應當對學生保持持續關注，針對晨讀中所可能存在的問題，以全面的方式進行解決。

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編輯 李博寧