中高職學前教育專業人才培養模式銜接的對策

徐麗 趙惠巖

摘 要：國家的強大、民族素質的提高，離不開人的發展、教育的發展，尤其是學前教育的發展。在國務院頒布的《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提出，到2020年，全國學前三年毛入園率達到85%，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系。同時指出要前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制專科學歷的幼兒園教師，以解決幼兒園教師隊伍數量不足的問題。由此，中高職有效銜接，快速產出高質量的幼兒教師隊伍成為研究的熱點。筆者在教學管理實踐的基礎上提出應加強政府指導、院校有效溝通、提升師資水平、融通課程實踐體系等對策以促進中高職有效銜接。

關鍵詞：中高職;人才培養模式;銜接;對策

職業教育為社會各行業發展輸送大量技能人才，是一種重要的教育形式，有效促進了國家社會經濟發展。2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，即職教二十條，明確提出要提高中等職業教育發展水平，推進高等職業教育高質量發展，在學前教育、護理、養老服務、健康服務、現代服務業等領域，擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的招生規模。學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。學前教育的發展關系著兒童的健康發展，關系著國家社會的和諧穩定。日前，在國務院頒布的《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提出，到2020年，全國學前三年毛入園率達到85%，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系，本專科學前教育專業畢業生規模達到20萬人以上。這樣龐大的一個數量規模，對學前教育專業發展，幼兒教師培養提出了新的挑戰。而解決這一問題的主要辦法是前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制專科學歷的幼兒園教師。由此，如何做好中高職銜接，快速產出適合社會發展需要的幼兒園教師隊伍成為急需解決的問題之一。

鞍山師范學院高職院創建于2000年，其學前教育專業從2002年開始招生，目前已經具備職教本科、三年制專科、五年制專科三種辦學層次，目前在校生1800余人。經過多年的教學管理實踐及研究發現，在中高職銜接中，存在著中高職的人才培養目標定位自成一體，畢業要求各不相謀，課程設置各成其是，教學方法和手段銜接困難，教學評價方式分離脫節等問題。這與政府對于中高職人才培養方案的指導意見長期分離，中高職院校缺乏長效溝通機制，師資隊伍建設薄弱，對口升學招考制度的影響等息息相關。為此，本文提出加強政府指導、院校有效溝通、提升師資水平、融通課程實踐體系等對策。

一、加強政府指導

早在2011年，教育部就頒發了《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，從宏觀層面就中職與高職的職業教育發展方向、協調發展、實施銜接、政策保障等方面給出了一定的指導意見。但就中高職銜接的微觀發展來看，仍存在著政府指導分層，缺乏銜接，指導意見落地困難的現象。如就中職與高職院校的人才培養方案制定來說，在2000年，教育部高等教育司下發《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》（教高〔2000〕2號）指導高職院校制定人才培養方案;在2009年，教育部職業教育與成人教育司下發《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號）指導中職人才培養方案的制定。這一時期，中職與高職人才培養方案的制定可謂是各行其是。直到2019年，教育部職業教育與成人教育司下發《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，就中職與高職院校人才培養方案的制定給出了統一的指導意見，強調結合學校辦學層次和辦學定位，科學合理確定專業培養目標，明確學生的知識、能力和素質要求，保證培養規格。這一文件的下發，使中高職在人才培養方案制定上更利于落地實施，有助于人才培養規格與質量的銜接。

二、院校有效溝通

中高職有效銜接有賴于中職與高職院校的有效溝通。銜接院校的溝通不僅僅只是院校間的領導與教師們共同開會座談，還應是更深入的融合。要從機構、制度、課程教學實施等各個方面進行深度溝通。

首先，在銜接院校中聘請優秀的一線教師及行業企業專家共同組成專業發展與教學指導機構，共同組織和開展專業領域的理論與實踐研究，指導銜接院校的專業建設、教材建設、實訓室建設及教育教學改革，組織教師培訓、學術研討，承擔院校教學質量督導等。通過這一專業教學指導機構的建立，使中高職銜接真正的落實到教育教學的方方面面，并對產生的問題及原因進行及時研究與指導，從而促進中高職有效銜接。

其次，制定一系列的溝通融合制度，以制度促進院校溝通的開展，以制度保障院校溝通的實施。銜接院校可以結合區域特色，從職業院校發展實際出發，共同制定促進專業發展與教學實施的制度，在銜接院校范圍內共同實施，以保障院校間的溝通合作。如制定教學獎勵制度，激勵中高職院校教師及教師與行業企業專家聯合申報科研及課程教學改革項目，促進院校共同發展，提高人才培養質量;制定教學督導與評估制度，以評價促改進，以督導促提高;制定產教融合制度，以產、學、研渾然一體的辦學模式實現中高職院校的有效銜接。

再次，以提升課程教學質量為目標，從課程教學的各個方面加強中高職院校的溝通與合作。如從課程教學標準的制定、課程教材的編寫、信息化教學方法與手段的使用、實踐教學體系的建立與實施等方面進行溝通合作。通過舉辦經驗交流會、優質課觀摩、行業專家講座、學生職業技能大賽等多種方式進行課程教學方面的交流學習，從而改進課程教學，促進中高職有效銜接。

三、提升師資水平

教師是教育的基本要素，在教育過程中起著重要的主導作用。教師不僅教給學生知識、技能，而且對學生的終身發展起著不可或缺的引領作用。一所學校優秀與否，不僅要有基本的教學設施，適宜的生源，更重要的是擁有具備高尚師德與過硬教學素養的教師。因此，有效的中高職銜接還應在教師的師德修養與師資水平上進行有效銜接。主要是開拓一切渠道，大力提升師資水平。

提升師資水平，首要的是提升教師的師德素養，這是教育的根本。正確的師德引導，才能會為社會培養人才，促進社會發展。在國家頒布的多個文件，以及2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確提出師德為先，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感。在《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出，要積極構建“思政課程+課程思政”大格局，推進全員全過程全方位“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。因此，提升教師的師德水平，不僅要提升教師的個人師德修養，還要提升教師課程思政的能力，強化教師德育水平。

職業教育不同于普通教育，其培養的是具備某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的應用型人才，強調的是實踐技能和實際工作能力的培養。同樣，從事職業教育的教師也不同于從事普通教育的教師，要求教師不僅具有必備的師德素養、一定的教育教學和科研能力，同時還要具備相關職業的實踐技能。因此，職業院校教師教學能力的提升更強調職業實踐能力的提升。職業院校應加強與行業企業的合作，鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉，并提供充分的時間及政策支持。鼓勵教師與企業共同進行課題研究，對企業發展中的困難與問題進行科學研究，以解決企業的困惑，提高教師的職業實踐能力。

提升師資水平還應加大對教師的專業培訓。首先是提倡教師們要走出去，鼓勵教師參加行業企業培訓，吸收先進的知識經驗，了解學科發展的前沿信息，開拓教師視野，激發碰撞教師的教學思維。其次，組織教師研討交流，可以請參加培訓的教師介紹自己的學習心得，帶回先進的信息與學術思想，共同學習成長;也可以組織不定期的教研活動，對課程教學模式、國家政策文件、教師競賽規程等多方面內容進行交流學習。再次，聘請行業企業專家做講座，親身感受專業發展與企業實際，提高教師理論水平與職業素養。

四、融通課程實踐體系

中高職的有效銜接，有賴于課程實踐體系的融通與銜接。中高職院校要依據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》文件精神，根據國家頒布的專業教學標準，合理制定各自的人才培養方案，明晰各自的培養目標。從培養目標、課程設置、課程內容、課程學時、實踐教學體系等方面做到中職與高職學生各有所學、各有側重、有效銜接。中職院校應強調學生文化基礎課程學習，為進一步的理論學習做好準備。扎實職業技能訓練，側重師范基本技能培養。職業知識以基礎扎實、理論夠用為原則，強調職業技能實踐，培養適合幼兒園及其他幼兒教育機構需要的保育工作人員。高職院校應側重扎實專業理論基礎，強調職業技能訓練及實踐，培養離校即可上崗的高技能應用型人才。

同時，要根據各自的培養目標規范課程設置，即嚴格按照國家有關規定開齊、開足公共基礎課程，.科學設置專業（技能）課程。在課程內容上，要依據培養目標定位和職業崗位需求，選擇必需的課程內容和適宜的教材，同時做到課程內容的延續與銜接。既保證文化基礎扎實、專業理論夠用，又便于形成終身學習、持續發展的能力;既能勝任崗位需求、到崗即可上崗，又具備學歷提升、進一步發展的可能。在課程學時上強調實踐學時的比例，加大實踐實訓內容及學時，加強教師職業技能的培養。

在實踐教學體系創建上，首先，根據培養目標和崗位需求分解職業能力，形成不同層次教育達成不同層次能力培養。中職院校以培養學生基本師范技能為主，做到技能基本功扎實;高職院校在夯實學生師范基本技能的基礎上，以培養學生教學基本功為主，從而實現培養高技能應用型人才這一目標。其次，實踐教學體系項目設置完備，課堂實踐教學、校內技能訓練、認識實習、跟崗實習、頂崗實習等實踐訓練項目完整。再次，技能訓練方法多樣，有課上訓練、實訓周集中訓練、早晚自習日常訓練等多種形式;有教師指導訓練、導生及技能優秀學生帶領訓練、系學生會管理訓練等多種管理方式;有個人展示、集體匯課、項目展演等多種技能展現方式。最后，通過賽、崗、證、教、訓融合，實現課程實踐教學與訓練的融會貫通。主要是根據職業崗位需求，結合學前教育專業技能大賽及教師資格證考試內容及形式，對學生的技能訓練、實踐教學進行指導，以此促教學、促訓練、促大賽、促考證，最終形成學生職業能力的提高。

學前教育專業中高職教育的有效銜接能夠為國家輸送大量優秀教師，能夠有效緩解我國幼兒教師師資數量不足、學歷不高、職業能力不強等問題，有助于國家實現到2020年，全國學前三年毛入園率達到85%，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系。學前教育專業中高職教育的有效銜接對于國家教育的發展已經迫在眉睫，希望以上觀點能夠有所助力。

[參考文獻]

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[R].2010

[2]趙琪，馮慧.學前教育專業中高職銜接的問題及策略分析——以河北女子職業技術學院學前教育專業為例[J].河北青年管理干部學院學報，2016，5

[3]劉志國，劉志峰.中高職銜接人才培養質量保障體系構建研究[J].中國高教研究，2014

[4]何金坪等.欠發達地區學前教育專業中高職銜接研究[J].內江科技，2019（4）

[5]許穎.學前教育中高職銜接探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2017（1）

本文為2019年度職業院校教育類教指委學前教育專業立項課題“中高職學前教育專業初中起點五年制專科人才培養模式銜接研究”研究成果，課題編號：2019XQJYKT35。

（作者單位：鞍山師范學院，遼寧 鞍山 114015）