中職學校考試及評價模式探析

王彥昌 尹文鳳

摘 要：《國家職業教育改革實施方案》【國發（2019）4號】中要求，“促進職業院校加強專業建設，深化課程改革，增強實訓內容，提高師資水平，全面提升教育教學質量。”山東省《關于辦好新時代職業教育的十條意見》【魯教職發（2018）1號】中要求“啟動課程改革攻堅戰，推進課堂革命，推動學校全面落實國家和省課程標準，開齊課程、開足課時，大力推進做中學做中教、育訓結合，深化創新創業教育改革，促進學以致用、用以促學、學用相長”。

關鍵詞：中職學校;考試與評價;教師模式

全面貫徹落實以上精神，抓好抓實內涵建設，促進教學質量的全面提升，教育評價改革應當是及其重要的促進環節，它對學校的教育教學工作具有重要的導向和質量監控作用。目前大部分院校是將學業水平擴展為“日常表現、出勤、活動成績、考試成績”等，把各種過程性評價指標按照不同的比重折算在學生學業水平成績中，然后以這個虛高的、并不真正代表學生實際學業水平的成績拿來評價老師，起不到以評價促教學的真正目的。這種模糊評價的主要原因在于學生的考試環節有問題，很難確定科學的考核內容，找不到一種公平考試方式，難以在不同的專業、不同的學科、不同的學生基礎間找到一個平衡點，只好避重就輕。

針對職業學校課堂教學質量不高，教師教學成績、學生學業水平難以評測，立足于全體教師考核的統一支點難以把握、學生學習熱情不高等問題，提出“如何將學生學習成績納入對教師的績效考核”這一課題。為此，制定了以考促學、以考促教、以考評教的基本思路，建立“基于試題庫建設的理論課線上考試、技能課過關式考評”的考核機制，配合學校學分制管理和闖關式教學改革，有力的促進了教學質量的提升。

科學調研，搭建學業水平與教師考核支點

將全校一線教師納入同一個考核平臺，不分專業、不分學科、不管課時量，這是一個看似不可解決的問題，也是職業學校面臨的普遍難題。各專業、各學科使用統一標準進行檢測，又要確保不出太大的偏差，這需要找到一個支點。

為此，該校經過大量調研論證，確定將試題庫建設和使用作為一個重要的方案推行，因其可以明確學生的學習內容和學習目標，明確老師的教學內容和教學標準。按照題庫內容進行教學和學習，再配合必要手段，杜絕背題庫的弊端，教和學的基礎便打好了。在此基礎上，該校“將學生學業水平成績納入教師業績考核”，用教學成績衡量教師教學業績的機制基本形成。

聚焦題庫建設，搭建學生線上考試平臺

該校與企業聯合開發了考試平臺，實現了題庫批量導入、自動或手動組卷、自主練習和模擬考試、線上考試、統計分析等基本功能。目前為止，可以實現500人同時在線考試，學校正加大投入，進行服務器擴容，年底將實現2000人同時在線學習和考試的目標。

同時，積極試題庫制作，目前已經完成了涵蓋學校16個專業類別，共123門課程的題庫建設任務，總題量為50000道。題型為單選、多選、判斷、填空等客觀題，分容易、一般、困難三個難度檔次。試題庫建設遵循四個原則：一是原創原則，所有試題均需原創，不準抄襲和網絡下載復制;二是參照教學標準要求進行命題;三是題目難度要與教學現狀和學生學習現狀相適應，學校給出明確要求;四是面向就業學生而不是面向高考學生。能實現機器自動評分，杜絕了人為因素。

在建立和完善理論題庫的基礎上，又積極推進技能題庫建設。以學科為單位，對照應知應會的技能點，編制由易到難的技能試題，教師按照技能題庫進行教學，學生完成技能題庫所列技能點即完成了技能學習任務。技能試題編制思路是如下：科目——項目——技能要求（依據課程標準）——技能試題（1、2、3、）——評分標準。

與時俱進，改革完善技能題庫建設

隨著學校教學改革不斷深入，該校推出了闖關式教學改革新思路，目標是實現“三化”：課程內容項目化、技能題庫遞進化、考核方式闖關化。

課程內容項目化。按照課程標準，打破教材框架，科學設計教學項目，做到既要尊重課程標準又要適合學生實際，既要整合教材內容又要對接崗位需求，既要尊重歷史沉淀又要重視設計創新。整合傳統教學內容，以教材為主轉化為以項目為主，以教師教為主轉換為學生學為主。

技能題庫遞進化。根據專業特點與要求，設計由易到難的項目化技能題庫。項目設計要與六個方面的結合：課程標準、崗位需求、技能證書、學業水平考試、春季高考、學生實際。學生通過由易到難的技能闖關活動，能基本達到崗位能力要求。同時，技能題庫建設要立足于專業整體而不是單門課程，從專業技能需求的角度，由企業人員參與，結合企業崗位需要，科學設置教學和考試項目。

考核方式闖關化。根據專業特點，設計闖關方式。綜合運用網上考試、虛擬仿真、技能實操等方式，讓全體學生由易到難遞進闖關。闖關時間可由學校統一安排，也可由各專業部根據學生學習情況隨機安排。順利闖關即認定為該生該技能項目合格，計入學分。可考慮技能熟手、能手認定、優秀學生可確定為學生助教。

結合“1+x”政策，根據專業教學標準，適時考取相關技能證書。

構建科學評價體系，嚴密組織考試流程

文化基礎課和專業理論課全部使用網上考試，專業技能考試實行聘請第三方監考和評判的方式進行。按照文化基礎課、專業理論課（使用題庫考試的科目）和專業技能課（實操課或理論加實操的科目）兩個系列考試成績排序，按照3：4：3的比例劃分為三檔，按照檔次分別得25分、22分、19分。未參加以上考試的一律記20分。

文化基礎課統、專業理論課考組織方式。通過試題庫測試、閱卷及統計成績，監考由各專業部輪流交換進行，堅持教學、命題、監場、閱卷、成績統計五分原則，落實教、考、評分離。所有在校生全部參加考試，成績記錄納入《學生能力素質發展評價手冊》，作為評優和畢業證辦理、推薦工作的依據之一。

專業技能課測試組織由第三方團隊根據學科學期初始確定的若干項目教學內容選取一個作為測試內容，考場設置由專業部安排，考場技術服務人員由專業部確定。組織考試、評價方法和確定安全分數、技術分數由第三方團隊確定。

以試題庫建設推進學業水平測試，較好的解決了評價標準不統一的問題，學習氛圍和學習效果均有了較大幅度的提升。

一是促進了教學氛圍明顯改善。學生學習成績逐年提高，學習氛圍大幅度改善，老師的教學行為和教學業績也有了根本性的轉變。

學生成績變化表（18級餐旅專業為例）：

二是促進了學生技術技能的提高，推動了專業的高效發展。兩年來，學校計算機技術應用、數控技術應用2個專業被評為山東省品牌專業;電子技術應用、會計等5個專業被評為濰坊市特色品牌專業。

三是提升了教育教學內涵發展。兩年來，學校先后獲得國賽一等獎1項、二等獎6項、三等獎3項。四是學生整體專業素養受到用人單位好評。2019年學校對合作的38家企業進行調研，匯總顯示，80%的單位對所聘用的畢業生比較滿意。

（作者單位：臨朐縣職業教育中心學校，山東 臨朐 262600）