淺談務工人員進城背景下小學語文教學如何讓學生順利完成作業

趙俏梅

摘 要：隨著進城務工人員數量的不斷增加，讓學生在家長務工情況下順利完成作業成為現階段教師教學工作的難題之一。將立足于實際情況提出具體分析。

關鍵詞：小學語文教育;作業;教學方式方法

作業起到幫助學生鞏固自己的所學內容的作用，因此，作業只是一種手段而非硬性要求。教師應該根據客觀教學情況來布置作業，本文將從降低家長在作業中的輔助功能，加強與家長之間的溝通和根據學生情況布置作業三個反面來闡述具體建議。

一、降低家長在作業中的輔助功能

進城務工人員相較于本市就業人員相比，其可支配自由時間較少，也存在著有些進城務工人員自身知識水平較低無法對其子女進行校外輔導。而學生自身作為非本市人，其學習習慣和知識水平與本地學生存在一定區別。小學語文教學任務主要以教會學生字詞和基本語文閱讀知識為主，教師往往把字詞驗收這一任務移交給家長，表現為讓家長督促孩子做作業并在作業上簽字或者讓家長以聽寫方式查驗學生的字詞掌握情況。這些本來屬于教師的職責被移交給家長，屬于家長的不必要責任，就在無形之中占據了外來務工人員的時間，更有可能的是這些作業的要求并沒有被家長和學生所貫徹，而是為了追求節省時間，家長和學生僅僅做了掩飾性的工作，這就提升了作業的無效性。教師可以采用削減需要家長參與的作業的數量，降低家長在作業中的參與程度。

例如，教師可以以課上聽寫的方式代替家長課下聽寫;用小組互查、教師抽查的形式來代替家長督促學生背誦;教師也應該用印刷自考卷的形式來代替家長手抄試卷。教師應在學生的學習過程中承擔起自己的職責，不能將自己的任務過多地移交給家長，降低家長在作業中的輔助功能，體現學生這一作業主體的應有價值。

二、加強與家長之間的溝通

教師應該加強與進城務工家長之間的溝通與聯系，這種溝通與聯系應該重在平時，不能依賴于一學期一次的家長會。教師可以將自己的手機、微信、郵箱等告知家長，讓家長能夠隨時與自己聯系。因為進城務工家長對學校和自己孩子的情況了解一般較少，教師這時就應該承擔起溝通橋梁的責任。教師應該在日常生活中注意每一個外來務工子女的身心健康和學習情況，并將這些消息定時定期反饋給家長。教師在反饋信息的基礎上還應該給出自己的建議，指導外來務工人員科學、有效地解決子女的身心健康問題和學習問題，不能讓家長與學生發生爭執。

例如，教師可以組織一個班級微信群和一個進城務工家長群，在群內分享消息時應該以鼓勵性消息和重要消息為主，如果有涉及批評消息、隱私性強和針對性強的消息，教師可以選擇與家長進行私下溝通。如果學生的作業出現一定問題，教師可以將學生作業拍成照片發送給家長，同時教師也應該讓外來務工人員與其子女在正常溝通的基礎上解決現存問題，不能讓家長寄希望于以爭吵或者單方面批評方式來解決問題。

三、根據學生學習情況布置作業

在教師所布置的作業超過學生的能力范圍時，這時學生就會將自己的作業變為家長的任務，讓家長來“幫助”自己完成作業，而外來務工人員工作之余的空閑時間較少，這就在無形之中增加了外來務工人員的負擔。因此教師應該根據學生的學習情況進行作業分層布置，不能讓學生任務轉變成為家長任務。首先，教師應該通過考試和學生日常表現來了解學生的學習情況，在此基礎上分層布置作業。這種分層次作業布置法還可以在側面起到促進學生學習的作用，學生為了縮短自己用在寫作業上的時間，往往會在考試之前努力記憶，爭取在考試中取得滿意成績。教師根據學生學習情況的變化從而靈活改變作業層次，讓作業層次推動學生不斷進步。創新也對教師布置作業提出了新的要求，但教師在作業創新的基礎上不能讓留“奇”作業、“怪”作業，而是要依據學生的實際能力布置作業，作業創新的方向應該符合學生的興趣，而不是為了過分追求作業的創新性而忽略了作業應有的復習鞏固功能。教師應該減少布置手抄報等無意義作業或者讓學生做PPT等高難度作業，而應該鼓勵學生以團隊方式來解決作業。這些無意義作業或者高難度作業往往會讓學生交給家長，從而成為無效作業，并沒有起到提升學生能力的作用。

例如，教師可以每天留出一堂課供學生進行討論和做作業，讓學生爭取在放學之前就完成自己的作業。教師還可以根據學生的考試成果將重復性強的作業進行分層次布置，比如及格的抄寫一遍、不及格的抄寫三遍等。抄寫次數也不應過多，在學生已經掌握的基礎上進行重復性記憶將會過多地占據學生的學習時間，從而降低學生的學習效率。

相信從降低家長在作業中的輔助功能和根據學生學習情況布置作業這兩方面將會極大地促進學生順利完成作業。教師也應該加強與外來務工家長之間的溝通，爭取在良好溝通的基礎上解決學生在生活中遇到的學習問題。

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編輯 高 瓊