新時(shí)代職業(yè)學(xué)校思政課專題教學(xué)改革實(shí)施路徑探索

劉琳

摘 要：專題教學(xué)法是思想政治理論課程教學(xué)改革的方向， 在職業(yè)學(xué)校推行專題教學(xué)法不僅是必要的，也是可行的。專題教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)授課方式的根本性變革，指依據(jù)教育部頒布的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材，充分領(lǐng)會(huì)課程精神，摒棄按章節(jié)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，梳理提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，把某課程的教學(xué)內(nèi)容分成若干相對(duì)獨(dú)立的專題，然后結(jié)合教師自身的研究重點(diǎn)和學(xué)術(shù)專長對(duì)某專題備課和授課，由若干教師共同完成該門課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代思政課;專題教學(xué);問題導(dǎo)向

自黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課改革，站在中華民族偉大復(fù)興的高度，提出了一系列重大要求，并作出一系列重大部署。

2019年思政課教師座談會(huì)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要理直氣壯開好思政課。針對(duì)多年來思政課教學(xué)中所遇到的問題和難題，習(xí)總書記提出思政教師要做到六個(gè)“要”，為打造高素質(zhì)思政教師隊(duì)伍指明了方向，并提出“八個(gè)統(tǒng)一”的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。

在這樣的大背景下，許多高校思政課開始了一系列改革研究與實(shí)踐，并取得卓越成效。和高校思政課專題教學(xué)研究相比，職業(yè)院校思政課專題教學(xué)實(shí)踐還不夠豐富。如何正確理解專題講授與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)差異、明確推行專題教學(xué)改革的必要性和可行性，這些都是職業(yè)學(xué)校思想政治理論課教學(xué)改革亟待解決的問題。

一、以問題為導(dǎo)向的思政課專題教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革

長期以來，思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的“教”為中心，而沒有充分重視學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的“學(xué)”與“思”，因此，思政課缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，難以做到入腦入心。當(dāng)前，思想政治理論課教師必須認(rèn)清新時(shí)代的新變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注、思考與困惑的問題，以問題為導(dǎo)向，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系整合、提煉教學(xué)內(nèi)容，形成系列專題，并圍繞著專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力，持續(xù)推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革。

2018年5月，在北京大學(xué)師生座談會(huì)上，習(xí)近平總書記明確指出，要抓好馬克思主義理論教育，教育他們學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法觀察世界、分析世界，真正搞懂面臨的時(shí)代課題，深刻把握世界發(fā)展走向，認(rèn)清中國和世界發(fā)展大勢(shì)。因此，思想政治理論課教師必須增強(qiáng)問題意識(shí)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在解答學(xué)生切實(shí)關(guān)注的問題時(shí)提升思想政治理論課的價(jià)值引領(lǐng)作用。

專題教學(xué)就是一種非常規(guī)教學(xué)方法，它改變了按教材章節(jié)教學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，依據(jù)教學(xué)大綱，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)等問題，分專題進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐與研究的具體情況看，專題教學(xué)“就是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，打破教材的章節(jié)體系，針對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn) 熱點(diǎn)進(jìn)行深入分析，綜合設(shè)計(jì)，不同專題由不同教師講授的授課模式。”[1]“是對(duì)傳統(tǒng)授課方式的根本性變革，指依據(jù)教育部頒布的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材，充分領(lǐng)會(huì)課程精神，摒棄按章節(jié)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，梳理提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問題為核心，把某課程的教學(xué)內(nèi)容分成若干相對(duì)獨(dú)立的專題，然后結(jié)合教師自身的研究重點(diǎn)和學(xué)術(shù)專長對(duì)某專題備課和授課，由若干教師共同完成該門課程教學(xué)任務(wù)的一種新的教學(xué)方法，以“問題導(dǎo)向、課堂互動(dòng)、思想引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)優(yōu)化”為核心教學(xué)理念。”[2]

二、職業(yè)學(xué)校開展以問題為導(dǎo)向的思政課專題教學(xué)的必要性

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校思政課標(biāo)即將公布實(shí)施，新課程體系較舊體系也有了較大的變化，所以迫切需要通過改革創(chuàng)新保證思政課的教學(xué)質(zhì)量，全面提升思政課的吸引力、說服力和感染力，讓思政課入耳入腦入心。近年來，專題教學(xué)研究和實(shí)踐主要集中在高校思政課，職業(yè)院校思政課專題教學(xué)實(shí)踐還不夠豐富。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校思政課標(biāo)即將公布實(shí)施，所以迫切需要通過改革創(chuàng)新保證思政課的教學(xué)質(zhì)量，全面提升思政課的吸引力、說服力和感染力，讓思政課入耳入腦入心。

（一）有利于把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

因注重科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性，教材往往體系龐大、內(nèi)容面面俱到。而專題教學(xué)可以跳出教材的章節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合、提煉，使教師能夠靈活地根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué)，重點(diǎn)圍繞學(xué)生普遍關(guān)注的我國社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，精心安排教學(xué)內(nèi)容，有利于把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。同時(shí)，通過剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律性的東西，幫助學(xué)生澄清思想困惑，具有針對(duì)性和實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系向信仰體系的有效轉(zhuǎn)化。

（二）打造協(xié)同創(chuàng)新和教研相長的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果

思政課程涉及學(xué)科眾多、內(nèi)容廣泛，要求每位教師精通相關(guān)學(xué)科、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把每堂課都講透講得精彩，顯然不現(xiàn)實(shí)，實(shí)際上很難避免會(huì)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行膚淺化的講授。專題教學(xué)打造協(xié)同創(chuàng)新和教研相長的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使每位教師可以集中精力研究自己最擅長或最感興趣的專題，既可發(fā)揮教師各自的專長，又能實(shí)現(xiàn)師資團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成綜合優(yōu)勢(shì)。對(duì)教師而言，不僅能深化對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)術(shù)研究水平，增強(qiáng)講授的熟練和精巧程度，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)本門課程的整體認(rèn)識(shí)。

三、職業(yè)學(xué)校開展以問題為導(dǎo)向的思政課專題教學(xué)的實(shí)施路徑

實(shí)施專題教學(xué)的有效性在于以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)專題設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧整體和部分的關(guān)系，具有獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性

專題的篩選一定要兼顧整體和部分的關(guān)系，切忌偏離教材體系和學(xué)科體系。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為在專題設(shè)計(jì)過程中，必須保證專題涵蓋課程的基本內(nèi)容，既保持一定的整體性，同時(shí)，又要考慮學(xué)生需求與社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，保持專題的相對(duì)獨(dú)立性，并注意專題之間的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)整體與專題間有機(jī)結(jié)合。[3]作為授課的基本單元，專題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性的基本原則。首先，各個(gè)專題之間相互獨(dú)立，沒有前后邏輯聯(lián)系，專題的順序設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有差異，這樣也有利于教務(wù)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)順利開展。其次，以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容上密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際思想狀況，貼近學(xué)生實(shí)際。各專題密切結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，選擇新出現(xiàn)的問題與動(dòng)向作為鮮活材料，講清楚馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論體系的基本原理和主要觀點(diǎn)。最后，講授的重點(diǎn)必須以最終解決學(xué)生的思想實(shí)際問題、提高教學(xué)的實(shí)效性為宗旨，堅(jiān)持貼近現(xiàn)實(shí)、釋疑解惑的問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（二）專題教學(xué)不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，應(yīng)注重對(duì)意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的引導(dǎo)、強(qiáng)化和塑造

在北京大學(xué)師生座談會(huì)上，習(xí)近平總書記也明確指出，我們的教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

教師在專題的選擇和設(shè)計(jì)上，如果忽視思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)性，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和專業(yè)深度，缺乏對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的統(tǒng)攝，那么專題教學(xué)就會(huì)偏離核心價(jià)值觀，發(fā)揮不了思想政治理論課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵作用。因此，教師在進(jìn)行專題教學(xué)時(shí)，除了要處理好講授的知識(shí)性、思想性與趣味性的關(guān)系外，還應(yīng)突出核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，教育他們學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法觀察世界、分析世界，真正搞懂面臨的時(shí)代課題，深刻把握世界發(fā)展走向，認(rèn)清中國和世界發(fā)展大勢(shì)，讓學(xué)生深刻感悟馬克思主義真理力量，為學(xué)生成長成才打下科學(xué)思想基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)的考核體系

以服務(wù)學(xué)生為宗旨，采用能夠增強(qiáng)思政課對(duì)學(xué)生的吸引力、提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。堅(jiān)持把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言。積極探索教學(xué)方法改革，采用教學(xué)整體設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、課堂討論、視頻教學(xué)等方法，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活采用多種具體方法和形式，開展生動(dòng)活潑、富有成效的課堂教學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生走出去，開展社會(huì)調(diào)研，重點(diǎn)關(guān)注各領(lǐng)域各部門各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等各方面建設(shè)中取得了哪些成就，關(guān)注我國如何通過深化改革破解發(fā)展難題、如何建設(shè)社會(huì)主義法治國家等一系列重大現(xiàn)實(shí)問題。而考核體系用以衡量教學(xué)效果和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 具有指揮棒功能。專題教學(xué)在考核方式上應(yīng)著眼于綜合能力而非一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯哟笃綍r(shí)成績和實(shí)踐成績的比例， 凸顯過程性考核，探索構(gòu)建由理論知識(shí)考核、社會(huì)實(shí)踐考核、平時(shí)成績考核三部分組成的多元化考試模型。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深化教學(xué)管理改革

加強(qiáng)教師對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)術(shù)研究，形成獨(dú)特見解和特色話語。建設(shè)教學(xué)梯隊(duì)。由學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師，發(fā)揮傳幫帶作用，形成老中青結(jié)合、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師協(xié)同教學(xué)，避免教學(xué)效果“邊際遞減效應(yīng)”，不同模塊由不同的教師主講，避免學(xué)生審美疲勞，提高學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果最優(yōu)。推行“即教即評(píng)”的教學(xué)管理體制，要求學(xué)生在每次專題講授后本周內(nèi)評(píng)教（評(píng)教的參與程度和積極性計(jì)入平時(shí)成績），相對(duì)于目前的學(xué)期結(jié)束后反饋學(xué)生評(píng)教信息，任課教師可以即時(shí)查看學(xué)生評(píng)教的情況，這樣可以及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，更有利于教學(xué)效果的提高。

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[基金項(xiàng)目]江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題（XHYBLX2019061）

（作者單位：無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）