小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

姚立平

摘 要：核心素養是近年來所提出的，同樣也是近年來被教育學界廣泛追捧的，越來越多的小學數學教師開始意識到了核心素養的重要性，也在課堂當中逐漸滲透了這一理念。而本次論文的研究就建立在這種現實背景之下，提出了兩方面的創新途徑和時間策略，建議通過通過算理與算法的遷移融合進行滲透，同時還需要通過有效的提問方式引導學生思維。

關鍵詞：小學數學;核心素養;算理;算法;提問

對于任何一名小學生來說，學習數學似乎是一件非常困難的事情，這是因為數學這門學科本身就需要具有較強的邏輯性思維，而這種思維能力恰恰是小學生所不具備的，在現階段的小學數學教學活動當中，由于受到核心素養教育觀念的影響，筆者認為，教師必須要采取更加科學有效的手段，逐步滲透這一理念，并且從多方面提高學生的數學思維和數學能力。只有在小學階段，為每一名學生打下更加良好且扎實的數學學習基礎，才能夠為他們未來十幾年的數學學習過程提供更多的可能。

一、通過算理與算法的遷移融合進行滲透

在教育學界，遷移學習理論是十分盛行的，這意味著教師需要通過借助之前已經講授的教育內容和學生比較熟悉的知識作為展開點，持續對其進行延伸，通過一個已知知識點不斷拓展出其他位置知識點，這樣遷移學習就能夠達成了，在小學數學的教學活動當中，教師完全可以采取遷移教學法來實現算理和算法之間的有機結合。

舉例來說，在學習小數加減法這部分內容的時候，教師就可以首先借助在小學低年級所學習的加減法的知識來創設出不同的教學情景，可以通過應用題的方式來創設，也可以通過講故事的方式來創設。如教師可以提出以下問題——紅紅和小明一起來到超市買東西。水彩筆10.8元一套，鉛筆1元一支，橡皮2.55元一塊。紅紅買了一套水彩筆，小明買了兩根鉛筆，那么請大家算一算，紅紅和小明誰花的錢比較多，多多少？雖然學生在計算這道題目的時候，可以根據已經學過的加減法運算法則進行簡單的計算，也可以根據自己的生活經驗進行計算，但是由于學生并沒有掌握小數加減法的算理知識和算法知識，所以在計算的時候，很有可能出現運算錯誤的問題，在實際的教學活動當中，筆者同樣發現，當拋出這些問題的時候，有部分學生會將兩個加數的末位對齊來進行計算，也有部分學生會將對其的標準放在小數點之上，也就是說將小數點對齊進行加減運算的計算。此時，教師在旁就需要通過循循善誘的方式，逐步引導學生的思維，首先讓學生回憶起在小學一二年級所學的加減運算法則當中的算理與算法。隨后，需要鼓勵學生結合自己的生活實際，去思考元角分之間的關系和進位方式。這樣一來，學生們在教師的引導之下，逐漸就會去思考，當計算這種小數加減法的題目地時候，應當根據不同的單位把數字進行對齊，在計算的時候，需要以小數點為標準進行不同數位的對齊。而這種教學方式實際上就是對遷移教學法的運用，是建立在學生已經學習過的教學內容的基礎之上，完成算理和算法之間的互相遷移，既達到了溫故知新的目標，又能夠使得算理和算法之間的關系被凸顯出來，讓學生既掌握了計算的思想與思維過程，又掌握了計算的技巧與方法。

二、通過有效的提問方式引導學生思維

小學生并不具備較強的思維能力和意識能力，尤其是在分析問題解決問題方面，學生們所呈現出來的能力是相對較低的，這時候教師就需要通過有效的引導手段，可以通過提問的方式來逐漸引導學生跟隨教師的腳步共同思考，使得學生們的目光能夠凝聚在一些重點問題和難點問題之上，尤其是在發現問題這方面，通過一個又一個問題的拋出，可以使得學生們對于事件和體面產生抽絲剝繭的思維過程。而提問教學法，由于近年來在核心素養教育理念的逐漸滲透之下，頗受到各級教師的關注，其應用率也是相對較高的，對于每一名小學語文教師來說，更需要通過有效的提問方式來逐步引導學生們的思維。

首先，提問的語言應當言簡意賅，這意味著教師需要盡可能的摒棄問題當中的一些形容詞，而是將問題提到點子上，避免出現一些模糊用語來混淆學生們的視聽。其次，提問應當把握適度的原則，這個適度指的即是量的適度，也是指難度的適度。也就是說，提問雖然可以使用在數學課堂當中，但并不應當成為數學課堂當中的主力軍，而是可以作為點綴和輔助手段，適當地投放一些問題在關鍵點和知識點的銜接之處。而且難度上更加應當遵循適度的原則，筆者建議，可以根據本班級內學生的接受水平和學習能力，選擇恰當的問題，同時也可以采取分層教學法，將本班級內的學生劃分成三至四個不同的小組，每個小組應當完成的任務和聽到的問題都是有所不同的。這種提問方式更加符合因材施教的原則，也更加符合新時代背景之下個性化教育的需求。最后，應當將提問作為引發學生思考的關鍵。很多教師錯誤地認為，學生根據教師的問題進行思考，并且解答出這個問題，就意味著提問教學法的終結，這種思想是完全錯誤的。更加高效的數學課堂是為了能夠培養學生的核心素養，而其中最為關鍵、也是最難以培養的就是學生發現問題和解決問題的能力。這種能力是趨于創新性的，也是趨于發散性的。所以筆者認為，在提問教學法的實踐過程當中，教師必須以問題為根本來引發學生們的思考，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

綜上所述，學習數據是十分重要的，這不僅僅因為數學是被包含在九年義務制教育當中不可或缺的一門學科，可能也因為學習數學可以使得學生們的思維能力變得更加強大，同樣也可以使得學生對于這個世界有更加深刻的認知，對于同一問題能夠從多角度進行分析。在目前的小學數學課堂當中，教師必須要改變陳舊的教育手段，而是采取多種方式，盡可能的在日常教學活動當中滲透核心素養的教育理念，不斷為學生的數學思維開拓和數學思想提高提供良好的學習機會。

[參考文獻]

[1]陸松發.試論小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].學周刊，2019（30）：71.

[2]王敏.核心素養下游戲在小學數學教學中的實施[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：150.

（作者單位：甘肅省隴西縣翠屏小學，甘肅 定西 748100）