電子白板在掃除低年級語文作業障礙中的應用研究

徐智慧

摘 要：電子白板在掃除低年級語文作業障礙中的應用研究采用實踐研究方法，以一年級一個教學班為對象，以一學年為期，通過對教材中涉及的作業障礙進行梳理、歸類，根據不同的作業障礙合理選用電子白板軟件相應的功能進行輔助教與學，總結出一些具體的做法和成功的案例，從而推廣電子白板在教學中的應用，發揮其特有的作用。

關鍵詞：電子白板應用;作業障礙;低年級語文作業障礙

目前，交互式電子白板正以前所未有的速度在小學中迅速普及應用。巴楚縣第三小學發展至今，所有教學班都安裝了電子白板硬件和軟件。作為一種能夠讓教師立即使用的面向整個課堂教學的教育設備，電子白板受到廣大小學教師，尤其是小學低年級教師的高度喜愛。教師從日常的應用，到開始關注基于電子白板的教學研究，探討基于電子白板的教學策略，研究如何有效利用電子白板進行學科教學等問題。同時，學生也普遍對電子白板走進課堂表現出極高的熱情與關注。

一、問題的提出

二期課改要求教師切實做到“減負增效”，減輕學生作業負擔，一年級不布置書面回家作業。而在教學實踐中多數學生在完成課后作業時質量較差。造成這一問題的原因是多方面的，一方面一年級學生多數是外來務工人員子女，他們有著特有的年齡特點，多數學生缺少學前教育。另一方面家長的輔導能力有限。所以課后作業必須在課堂解決，有效地幫助學生完成聽說讀寫的作業，這一重擔落在教師身上。

電子白板進教室，如何有效使用成了首要問題，是把電子白板當作一塊掛在教室墻面上的超大顯示器，繼續使用已駕輕就熟的演示文稿軟件，還是根據教材使用電子白板軟件進行備課，將電子白板作為教學的輔助手段？回答是肯定的，選擇后者去做才是正確的。

我們使用電子白板不能“盲人摸象”，不能為用技術而用技術，應該汲取兄弟學校的成功經驗，結合我校已結題的“學習障礙矯治”的研究成果，結合學校新的課堂“掃除學生作業障礙研究”，提出“電子白板在掃除低年級語文作業障礙中的應用研究”，這個問題的提出很自然，有“水到渠成”的味道。

二、主要概念界定

1.電子白板應用

電子白板是一種匯集了電子技術和軟件技術等多種高科技手段研發而成的高新技術產品。電子白板由普通白板演變發展而來，又稱互動白板，是基于PC的一種具有人機交互功能的輸入設備，它包括電子白板、電子筆和相應的應用軟件，可廣泛應用于教學培訓、遠程教學和會議演示等領域。

2.作業障礙

在國外，作業障礙研究是比較活躍的研究領域。早期蘇聯的教學論專家們就曾對作業的方法與策略作過專門的論述。凱洛夫曾指出“家庭作業是教學工作的有機組成部分。這種作業從根本上是用獨立作業的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命”。斯米爾諾夫把學生的獨立作業看成是教學論研究的六大內容之一，并詳細地論述了學生家庭作業的意義、種類、組織作業的教學要求和家長在作業中的作用等，并同時對課堂作業作了說明和論述。從中可以看出，他們都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面。

3.低年級語文作業障礙

低年級語文作業障礙主要存在于學生的聽說讀寫上，學生能不能專注地聽，聽懂些什么;說得怎樣，口頭表達能否做到句子通順、有條理;朗讀時能做到口齒清楚，正確、流利嗎;寫字規范與否，筆順正確與否……這些都可能成為低年級學生在完成課后作業時遇到的障礙。

三、實踐操作

1.對低年級語文作業障礙進行系統梳理

通過分析教材每篇課文主體和課后練習，包括每單元的“語文快樂宮”，預設學生在完成聽說讀寫作業時可能遇到的障礙，并對它們進行歸類整理，在備課時有針對性地選擇有效的教學方法和手段，設計有效的練習層次和坡度，幫助學生掃除作業障礙，提升學習效能。

（1）課文后的作業包括“讀”“說”和“寫”

①“讀”的障礙有學拼音時，讀聲母、韻母，拼讀音節，拼拼讀讀“三拼音”。還有學課文時，讀詞語（讀準字音、讀好輕聲、兒化、變調）;讀句子（讀出不同的語氣、讀出一問一答的語氣、根據提示讀好句子等）;背誦課文（兒歌）。

如：一年級第二學期《坐井觀天》讀一讀，看清標點，注意讀出句子的語氣。

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

小鳥說：“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”

②“說”的障礙有“看圖拼拼說說”“仿照例句說一句話”“看圖把句子說完整”“看看圖學著課文的樣子編編故事”……

如：一年級第二學期《花鐘》說說花，看誰知道得多。仿照例句說一句話。

例：夜來香晚上開花，香氣撲鼻。

白玉蘭是上海的市花，它的花瓣雪白雪白的。

③“寫”的障礙，低年級學生開始學習握筆寫字，從描到寫，包括基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構，對于他們來說要把字寫正確，寫端正是有障礙的。如“萬”的筆順及在田字格中的位置。

（2）“語文快樂宮”練習中的一些障礙

如“區別組詞”“選擇正確的讀音”“連詞成句”……《教材編寫說明》中提到“保證課內的時間，力爭讓學生當堂完成”，要求學生在教師的指導和幫助下在課內完成這些練習，也就要求教師幫助學生掃除作業中所遇到的障礙。

2.對電子白板軟件各項功能進行有意地嘗試

利用平時的家常課、每月互聽的組內課、每學期的專題研究課和骨干教師展示課等課堂實踐，結合教學實際需要，有意識地運用交互式電子白板軟件所提供的各項功能，改進教學方法，創造出更具魅力的課堂，彈性使用海量數字化資源，促進師生、生生互動，從而提高教學效益。

（1）“聲音媒體”的應用

在課件（flipchart活動掛圖文件）中插入聲音媒體，在課堂上教師可反復點擊播放，指導學生正確朗讀，糾正他們不正確、不到位的發音。如教學聲母“g k h”時，在課件頁面上有“三只白鴿銜著橄欖枝”“蝌蚪在水草旁游”“女孩坐在椅子上喝水”三張圖片，圖片旁分別插入“g k h”標準讀音的聲音文件，教師點擊三個“小喇叭”按鈕，可以讓學生聽標準的發音，比較三個聲母發音的不同，讓學生模仿發音練習，從而達到指導學生正確發音的教學目標，能較輕松地幫助學生突破障礙。

在指導讀句子時，我們將課文配套的錄音磁帶中的相關句子用Adobe Audition軟件進行編輯，提取出我們需要的內容，再插入到課件中，在課上讓學生先聽，比較不同的語氣，再模仿朗讀。

如：一年級第二學期《花鐘》讀一讀，根據畫線部分的提示讀好句子。

牽牛花開了，吹響了起床號：“嗚哩哇，嗚哩哇，小白兔，起來啦！”

午時花開了，笑哈哈地叫著：“小白兔，該吃飯啦！”

夜來香張開嘴輕輕地說：“小白兔，九點啦，快快睡覺吧！”

我們在課件中插入這三句句子的聲音媒體，通過“播放”和“暫停”按鈕可以很隨機、很方便地讓學生聽清每句的讀法，進行比較，雖然都是感嘆句，但根據不同提示，在讀時要有所區別，讀出不同，特別是第三句“輕輕地”，因為晚上了，不能吵醒別人，讀時聲音要輕些。

（2）“視頻媒體”的應用

在課件中插入視頻文件，讓學生觀看，從相關視頻中，學生可以獲得更多、更豐富的知識，從而幫助學生掃除作業障礙。如一年級第一學期《國慶節的晚上》“說”的練習“你在節日的夜空看到的焰火是什么樣的？天空中的焰火像? ? ，像? ? ，又像? ? 。”學生在生活中一定看過焰火，有這方面的體驗，但在課堂中，要喚起他們以前看焰火的體驗，幫助他們回憶，再讓他們說說焰火像什么，還是有一定困難的。這時，教師播放事先在課件中插入的視頻文件，讓學生觀看，再用“將視頻幀插入活動掛圖”按鈕分別生成三幅圖，幫助學生想象焰火像一顆顆流星，像一朵朵菊花，像一串串珍珠……學生“說”的障礙迎刃而解。

四、初步成效

1.教學方面，電子白板給課堂上掃除作業障礙帶來許多便利

第一，促進互動。電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術支持，促進以學生為本的課堂教學。教師除了在白板上展示豐富多彩的教學內容和即時注釋外，還通過白板這個媒介提高師生互動的有效性，鼓勵學生參與教學過程，不斷完善教學內容。

第二，輕松備課。利用電子白板備課軟件，提高了教師上課時使用白板軟件的應用能力。備課軟件豐富的教學資源供教師按需選用，特有的虛擬教具，如三角尺、圓規，教師備課、制圖省時省力。通過網絡功能，教師間進行集體備課，集思廣益，發揮團隊合作精神。電子白板方便使用，能激發教師改進教學方法，鼓勵教師使用信息技術。

第三，提高效益。教師在所展示的課件上直接備注或書寫，書寫內容可以瞬間擦除，課堂上的所有操作都可以保存，生成每位教師課堂的數字化記錄，這些記錄可作為促進教師專業發展的資源，有利于教師進行教學總結和反思。

2.對學生來說，電子白板對掃除語文作業障礙益處良多

第一，增強學生學習興趣和學習動機。

第二，支持不同水平的學生積極參與學習活動。

第三，有效支持班級范圍內的啟發性學習等。

在交互式電子白板的支持下，友好的界面使學習方式進一步簡單化，有利于學生成為學習的主體，提升學習能力，幫助低年級學生掃除語文課堂中的作業障礙。對于低年級學生，電子白板有相當的吸引力，能調動多種感官元素，促使學生踴躍發言，積極地參與互動學習，用手指移動文字、圖片，用數字墨水筆（觸控筆）寫字、畫畫、記筆記，甚至游戲，學習變得有趣，學生在課堂上享有一定程度的個性化學習，積極的自主學習使他們享受學習的過程，從而掃除學生在作業中可能遇到的障礙，提升學習效益。

五、前景與展望

電子白板及其所帶來的教學變革是屬于現代教育范疇的一種新的教育方式，電子白板進課堂，不只是一種新的教育工具，不只是一種新的教育方法，不只是一種新的教育內容傳遞形態，不只是發展了一種新的教育形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。

實踐中更加關注我國基礎教育信息化發展中的實際問題，努力實踐，并在實踐中不斷反思，在反思中不斷深化實踐，以獲得長足的專業發展。

讓更多的語文教師和其他學科的教師進一步了解電子白板，了解其在教育教學中的應用，從而促進基于電子白板技術及教學研究的發展和深化。我的研究只是一個起步，“拋磚引玉”，希望更多教師參與到電子白板與教學創新的研究中。

參考文獻：

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編輯 張佳琪