走出困惑 巧辟蹊徑識漢字

黃燕

摘 要：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，也是學生語文學習的基本任務、基礎工程。所謂“基礎不牢、地動山搖”（崔巒語）。因此，《義務教育語文課程標準》強調識字基礎要扎實，把識字作為1～2年級的一個教學重點。然而，長期以來，小學低年級識字教學普遍存在高耗低效的現象，嚴重影響了語文教學的效果。從目前小學低年級語文識字教學的現狀中探尋原因，并結合低年級學生認知水平和漢字構字規律及特點，提出實現識字教學省時高效的幾點策略。

關鍵詞：新課程;小學低年級;識字教學

一、山重水復疑無路——當前識字教學現狀

1.過早地機械識、寫字，違背身心發展規律

過早地讓幼兒大量識字，看似成功的早期教育，實際已走入了揠苗助長的誤區。進入小學階段之后，其中大部分孩子的不足便慢慢顯現出來：自以為是，不善傾聽;坐姿，握筆姿勢不規范;寫字筆畫、筆順錯誤百出;學習興趣缺失……尤其在識字寫字方面，一些不良的習慣或錯誤的知識先入為主地在孩子身上“安營扎寨”，矯正起來既費時又費力。

2.識字任務重，教時緊，教學任務難以完成

《義務教育語文課程標準》明確提出了1～2年級識字“質”和“量”的要求。以人教版一年級上冊教材為例，要求“會認的字”有400個，要求會寫的字有100個。拼音教學之后識字量便大大增加，每課的識字量均在10個以上，以每課教時約為兩課時計算，學生每天大約要識字10個。這對于家長文化素質有待提高，教育水平相對滯后的農村或偏遠城市的小學低年級學童而言，難度較大。另外，大多數教師迫于教學進度的壓力，要么大量擠占其他技能課，要么囫圇吞棗地進行識字教學，然而花費了大量的時間和精力，教學效果卻不盡如人意。

3.教法千篇一律，識字效率低

在新課程實施的大背景下，小學語文識字教學，尤其是低學段識字教學仍普遍存在著一個誤區，主要集中表現為咬文嚼字、重復訓練、死記硬背、枯燥乏味，忽視了漢字所擁有的獨特文化魅力。未能考慮該學齡段兒童的身心發展特點與漢字的構字規律，過分追求堂堂清、課課清、人人清，教法千篇一律，學生被動識字，興趣缺失。

二、柳暗花明又一村——省時高效的識字教學策略

（一）寓教于樂，輕松識字

1.圖文結合，巧記漢字

人教版小學語文教材的編排充分考慮兒童的年齡特點、心理和教育需求，按專題分組編排教材，課文內容豐富，課文插圖色彩明麗，富有情趣。常常讓孩子們愛不釋手。如果能充分利用課文插圖這一不可忽視的直觀、形象的教學資源，調動學生已有的生活經驗、視覺記憶、形象思維，結合課文內容，創設孩子們喜聞樂見的生活、故事情境進行識字教學，既培養了學生的觀察、想象、語言表達能力，又給識字教學注入了鮮活的生命力。

例如，在教學一年級上冊《操場上》一課時，我先出示掛圖，讓孩子們按照一定的順序仔細觀察圖畫，再聯系自己的課間活動，說一說：下課了，小朋友在操場上干什么呢？結合學生的回答，相機出示詞語卡片：“打球”“拔河”“拍皮球”“跳高”“跑步”“踢足球”等，貼在圖畫中相應的體育活動旁。隨后讓學生找出其中的生字“打”“球”“拔”“拍”“跳”“跑”“步”等，結合圖畫想辦法記住它們。孩子們自然而然地將形象的圖畫與抽象的文字符號聯系了起來。在學生初步識字的基礎上，我再引導學生誦讀兒歌，在語境中不斷復現鞏固識字，這樣學生就能輕松地將生字的音、形、義緊密地結合起來，牢記心中。

2.游戲競賽，快樂識字

游戲是低年級孩子最喜歡參與的活動。寓識字教學于游戲之中，讓孩子們在玩中學，學中玩，便可喚起學生濃厚的識字興趣，使之對所學之字記憶深刻。

如“開火車”“摘果子”“登高峰”“我比你猜”“猜謎語”“對對子”“換衣服”游戲……讓孩子們在生動活潑、形式多樣的游戲競賽活動中動腦、動口、動手，交流、鞏固識字，學得快樂且富有實效。

3.合作互動，共享識字

在學生初讀課文，自主識字的基礎上，我通常采取四人小組合作的方式，交流識字方法。隨后，進行全班交流：哪些字大家已經認識了，和它們成了好朋友？哪些字是識記的難點，要請老師同學幫忙？之后，再有重點地展開難記漢字的交流，這樣不平均用力，不面面俱到的識字教學既省時省力又有實效。

（二）授之以漁，自主識字

絕大部分漢字的構成是有規律可循的。識字教學中教師應充分調動學生自主識字的積極性，引導學生自己去發現并總結識字規律，活學活用。

1.形象識記法

漢字本身只是一個個抽象的符號，如果將一個個枯燥的漢字與實物聯系起來，同時了解漢字的構造及演變，就能化抽象為形象，給一個個漢字注入鮮活的生命力。如學習“鼠”字，結合字形想象老鼠的樣子，便能很快記住它：上面的“臼”是老鼠的小腦袋，長著長長的嘴和尖尖的牙，下面的部分是小老鼠的身體，長著四只小腳，還有一條長長的尾巴。

2.意義識記法

在漢字的構成方式中，有許多會意字，只要了解了它們的意義，就容易記住它們的字形，如“從”字表示兩個人一前一后地走;上小下大就是“尖”;不上不下就是“卡”。又如：學習“富裕”的“裕”字，學生常常把衣字部寫成示字部。這時，教師可以引導學生理解：什么樣的生活才算是富裕的呢？古人認為要有衣服穿（“衣”字旁），有糧食吃（“谷”字旁），這就是富裕的生活。通過這么一講，學生的印象就很深刻了。

3.趣味聯想法

漢字在造字之初，遵循的是據義構形的原則，每個漢字都是形義結合的聯想系統，其是通過聯想認識其意義的。因此，在教學中我們可以根據字形特點展開充分合理的趣味聯想，從而了解漢字構形的依據，達到清晰深刻記憶的效果。

（1）編故事

小朋友都愛聽故事。因此，我常常把一個個抽象的漢字編成一個個有趣的故事講給他們聽。如為了讓學生區分“玩”和“完”字，我結合板書編了這樣一個小故事：古時候，有一個國王，他的第二個兒子特別貪“玩”，不學無術。國王很生氣，決定不把“王”位傳給他了，還把他關進了一間小房子。二兒子抬頭看著屋頂，傷心地說：“我就這么‘完了，都怪我太貪玩了。”雖然悔恨交加，但已經來不及了。小朋友們聽得入了神，并很快就記住了貪玩的“玩”和“完了”的“完”。我也常常鼓勵學生試著根據字形編一編小故事。孩子們興致盎然，奇思妙想常常在小故事中閃現。小故事編得簡短，但不失趣味，便于記憶。

（2）編字謎

編字謎也是趣味識字的一種好方法。如教學“全”字：大王頭上有個人。“奇”字：大哥大哥可高了！簡短精練，朗朗上口，好學易記。但教師在教學中應適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。

4.歸類比較法

漢字是音、形、義的有機統一體，許多漢字之間存在字音、字形及字義方面的隱性聯系。教學時引導學生發現并揭示各種聯系規律。同音字結合詞語在弄清字義的基礎上掌握字形，對形近字及有相同偏旁、部件的字，組織學生經常性地歸類辨析，便可大大提高識字的效率。如《小小的船》一課共有9個要求會認的字，其中“船、彎、看、見、閃、藍”六個字的韻母都是“ɑn”，在認清字形的基礎上，引導學生根據字音進行歸類，有助于學生讀準字音。如《操場上》一課則可以引導學生對要求會認的字根據字形及字義的聯系進行歸類：“打、拔、拍”都是提手旁，與手的動作有關系;“跑”和“跳”都是足字旁，和腳的動作有關;其中“打”和“球”“跳”和“高”“跑”和“步”“足”和“球”“身”和“體”還能組成詞語。通過對漢字舉一反三地歸類，組詞，串詞說話的練習，提高學生識記漢字的效果。

（三）開放教學時空，豐富識字

漢字在我們的社會生活、學習環境中“無處不在，無時不有。”把識字的空間由課堂這一主陣地向校園、家庭、社會生活拓展，引導學生在生活中主動識字，及時鞏固新學的字，便可以大大豐富學生的識字量，拓寬學生的知識面，為提早閱讀奠定扎實的基礎。

1.在校園文化氛圍中，鞏固識字

充盈著文化氛圍的校園是孩子們學習、活動的主要場所。校園內的宣傳欄、標語、通知欄、光榮榜;班級里的黑板報，班訓、班級公約、學習園地、展示臺;孩子們的學習用品、書簿雜志和姓名等，都可以成為他們在課堂之余鞏固識字的“用武之地”。我們可以鼓勵孩子們制作自己的個性“名片”張貼在桌角;課余在生活中用心找一找熟字朋友，認一認生字寶寶。鼓勵他們搜集、整理認識的字，在識字本上寫一寫、剪一剪、貼一貼，利用每周一的晨會課進行展示交流，評選出若干個“識字小能手”。從而激發學生的識字興趣，讓濃濃的識字氛圍充滿孩子們的學習生活。

2.在家庭、社會生活中，隨時隨地識字

走出課堂，步出校園，便走入了社會這個更廣闊的識字大課堂。我們可以引導孩子們在日常生活中接觸形形色色事物的同時認識更多形態各異的漢字。例如：在逛街、散步、上學、放學的路上，有意識地問一問或教一教孩子：車站站牌、廣告牌、商店招牌上寫的是什么呢？在超市、商店購物時，可以讓孩子認一認商品名稱;在孩子挑選自己喜歡的學習用品、玩具或書籍時，可引導孩子讀一讀產品介紹、使用說明書、書籍簡介等。當孩子遇到不認識的字時，家長給予熱情的幫助和鼓勵。這樣不但讓孩子在不知不覺中認識了更多的漢字，而且鍛煉了他們的生活能力，可謂一舉兩得。

回到家，便進入了另一個溫馨的識字空間。家長們可以引導孩子們在家庭環境中，動畫片、漫畫書、卡片、玩具、故事、游戲情境中有意識引導孩子認字。這樣充分利用一切可以利用的機會，讓孩子們在社會、家庭生活中輕松、愉快地識字，不但可以增加孩子們的識字量，還能大大激發識字興趣，養成隨時隨地識字的好習慣。

3.讀寫結合，活學活用

在鼓勵、引導學生通過各種途徑大量識字的基礎上，教師在教學實踐中應鼓勵學生加強應用，以讀促認，以讀促寫。

課前讓孩子們學習預習課文，邊讀邊找出生字寶寶，做上記號，運用各種識字方法，想辦法記住它們。然后在反復的朗讀中，牢牢記住復現的生字。定期開展“故事大王”“成語大王”等比賽，激發孩子們的閱讀興趣，通過閱讀增強孩子們主動識字的意識。通過開展合作出墻報，動手制作剪貼畫、手抄報等活動，將識字、寫字與繪畫等讀寫實踐活動巧妙地融為一體。

走出識字困惑，巧辟蹊徑，激發學生的識字興趣，調動他們識字的積極性和主動性，掌握漢字的規律，運用豐富的識字方法，由課內延展至課外，從課堂走向生活，有效地豐富識字量，拓寬知識面，為提早閱讀奠定扎實的基礎。

編輯 張佳琪