深度學習背景下小學生課外閱讀習慣培養的策略研究

樊越

摘 要：隨著現代教育要求的逐漸提高，深度學習這一概念被廣泛引用，小學語文的深度學習主要通過閱讀的提高來體現以及發揮作用，要做到這一點不僅要通過老師在課堂上的系統性教學，更要依靠學生在課外通過堅持不懈的閱讀以及相關練習來進行實踐，從而實現深度學習的意義。

關鍵詞：深度學習;小學生課外閱讀;習慣培養

在新時代的課程改革要求下，深度學習這一概念越來越明確，同時為了滿足新時代提出的具備終身學習以及創新能力的全方位人才培養要求，需要對深度學習進行更加深入的理論研究以及實踐經驗積累，本文將對深度學習背景下小學生課外閱讀的背景、現狀及習慣培養的策略進行闡述。

一、深度學習背景

哲學、教育心理學、課程論、人工智能對于“深度學習”下的定義各不相同。本文中所提到的深度學習，并不是科學化的概念，而是一個具體的實踐理念。

在信息技術更加快速發展的21世紀，培養具有創新思想、危機意識的人才越來越成為教育改革的必要目標。簡單學習明顯不足以滿足高素質人才培養的目標，而終身學習能力、舉一反三的拓展能力和主動學習能力的培養都需要以深度學習為出發點，因此如何宣傳深度學習以及找到深度學習培養系統方案是目前我國教育改革發展的一個關鍵點。我國《義務教育語文課程標準（實驗稿）》的總目標中指出：“培養學生的閱讀能力是語文閱讀教學的重要目標。”

對于學生來說，深度學習是新時代給他們提出的要求。小學生對語文內容的深度學習主要表現在深度閱讀上。深度閱讀在小學課堂上很難完成，所以培養學生良好的課外閱讀習慣就成了深度閱讀的必要條件。

二、小學生課外閱讀現狀

（一）沒有時間閱讀

教育部一直想為學生減負，但家長們卻一直想為學生增負。市面上各種補習班層出不窮，各種競賽、考試更是推動了補習市場的發展。在這種背景下，學生的時間被各個科目極大地占用，閱讀時間也會逐漸減少。

（二）功利性閱讀

在課程改革與教學變革的背景下，“深度學習”其實一直是我們對優質教育的訴求。學校眾多教學改良和優化的實踐探索都是在不同維度、不同程度地追求、實現“深度學習”的發生。

在現實中，學生課外閱讀的確被看得越來越重要，但這并不是基于深度學習的考量，而是基于應試教育的又一種考核方式。在眾多的作文競賽和閱讀類知識節目的渲染下，人們普遍形成一種觀念：不管讀的是什么書，讀書讀得越多就越好。小學生的課外閱讀也成了一片可以競爭領域。

功利性閱讀的主導者主要是學校和家長，在他們的監督下，學生的確進行了大量的課外閱讀。閱讀變成了一個可完成的指標。學生在功利性閱讀中完全處于被動的狀態，讀什么書、怎么讀，都不是按照學生的興趣來選擇的。當學生不再是課外閱讀的主導者時，學生想要做到深度學習就難上加難了。

（三）盲目性閱讀

現在的各種書籍層出不窮，小學生由于身心發育還不完全，在看書時挑選辨別書籍能力較弱，很容易形成盲目閱讀。并且，在功利性閱讀的驅使下，家長讓小學生過早接觸深奧難懂的作品也是一種盲目閱讀。

三、如何培養小學生課外閱讀習慣

（一）營造良好的閱讀氛圍

環境對一個人的影響極大，所以，要想培養學生課外閱讀的習慣，還是要營造一個良好的閱讀氛圍。

學校方面可以開展一些課外讀書活動，班級內可以做一個班級圖書角并定期舉行讀書會，讓學生進行課外書籍的討論，并在討論中獲得新的啟發。

家庭方面也可以家長陪伴孩子閱讀。小學生的注意力比較不集中，要想他們獨立進行長時間課外閱讀是很困難的，所以，家長的陪同就顯得至關重要。在家長陪同孩子閱讀的過程中，家長可以進行適當的引導，幫助孩子理解書籍，這不僅有利于鍛煉孩子的閱讀能力，還有利于促進親子關系的良好發展，形成良好的家庭氛圍。

（二）選擇合適的閱讀材料

因材施教是教育中要遵守的一個原則。小學生群體有自己的階段性特點，選擇適合他們身心發展的閱讀材料是極為重要的。合適的閱讀材料不僅可以更有效地培養學生的閱讀習慣，還能促進學生的身心健康發展。

在選擇閱讀材料的過程中，老師必不可少。老師接受過系統專業的訓練，能夠分析出哪些書籍適合哪個階段的學生閱讀。

（三）采用正確的閱讀方法

課外閱讀并不等于隨意閱讀，課外閱讀也需要講究一定的方法和技巧。如果只是走馬觀花地看一看，那么，學生看過的書，他們也很容易忘記，并且不能對書中的內容進行深度的思考、學習。

正確的閱讀方法也需要老師來教給學生。比如，看書要勾畫、做筆記，寫下自己的心得體會;遇到不認識的字詞、不知道的知識點，要查閱工具書;遇到好詞好句好段落可以摘抄下來。學生掌握正確的閱讀方法后可以形成自己的一套閱讀習慣，這樣有利于他們在閱讀中進行更進一步的深度學習。

（四）尊重學生的閱讀興趣

每一個人的喜好都各不相同，學生作為一個獨立的個體，擁有他們自己的閱讀偏好。上文提到的三點方法都是要在尊重學生的閱讀興趣的基礎上實施的。

興趣是一個人最好的老師，學生的閱讀興趣可以成為他們的閱讀動力，推動他們進行更廣泛的閱讀、更深入的思考。學生的閱讀興趣加上老師們的正確引導，學生的課外閱讀將會變得更加有效。

從橫向上看，學生的閱讀興趣可以讓他們在閱讀時進行深度學習，提升他們的理解能力。從縱向上看，學生的閱讀興趣可以使他們在完成基礎閱讀之后在自己喜歡的領域進行更深層次的閱讀，有助于學生課外閱讀更長遠的發展。

深度學習是現代教育對學生和老師提出的要求，小學教育作為基礎教育，更要盡力讓學生做到深度學習。深度學習要求小學生要培養起良好的課外閱讀習慣，學生要在自我興趣的基礎上運用正確的方法，在適合的環境中進行深度閱讀、深度學習。

參考文獻：

[1]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現代教育科學，2017（8）：92-96.

[2]吳曉玲.理解“深度學習”：作為生態化理念[J].江蘇教育，2016（15）：10-12，15.

注：省級規劃課題“對深度學習下的小學學科課程和教學的實踐研究”結題佐證。

編輯 溫雪蓮