“童謠+游戲”

徐玲艷

摘要：兒童的藝術世界是整體合一的。因此，理想的兒童藝術課程也應該是一體化的，具有恩戈麥的色彩，追求統整的力量。當童謠與游戲相遇的時候，就產生了一種恩戈麥式的新型課程，具有復合育人的課程新功能。為了更好地開發會通型的藝術課程，我們采用的策略主要有：情境對應，把童謠語言轉化成游戲語言;提取口令，把游戲方法轉化成童謠唱詞;還原關聯，讓童謠游戲一體化。

關鍵詞：童謠;游戲;會通式;創造性重組;藝術課程

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12A-0042-03

童謠與游戲天生屬于兒童，兒童也天然地屬于童謠與游戲。事實上，每個幼兒園的課程都會涉及童謠，也會有游戲項目，但是把童謠和游戲加以一體化設計的則比較少。這不僅僅是因為課程開發的難度大，還因為課程的開發者缺乏課程統合的意識。然而，未來化的課程必然追求統合的力量。因為未來等待的人才是具有感性智慧的人，擅長系統思維的人。從對兒童未來發展負責的角度出發，開發優質的統合課程已勢在必行。縱觀幼兒園的課程，藝術與游戲的統合具有最大的自然性。因此“童謠+游戲”課程的一體化開發，應該成為我們的第一要務。

一、“童謠+游戲”的課程特質

“童謠+游戲”園本課程主要采用一種恩戈麥的方式加以呈現。“恩戈麥”原先是一種非洲的大鼓，鼓手用手或木棍擊出強烈節奏，舞者跟著節奏勁舞。《本能的繆斯》的作者布約克沃爾德借用這個來自非洲的詞語，來指稱一種兒童自發性的藝術活動方式——游戲、舞蹈、音樂、語言的一體化表演。布約克沃爾德認為，成人已經失去了太多的從整體上感覺這個世界和在這個整體的世界中生存的能力，而兒童則擁有這一能力，對這個世界，兒童能“看個完整”。布約克沃爾德把兒童的這種能力，稱為恩戈麥能力[1] 。

“童謠+游戲”的最大特點是通過創造性重組，在美育與游戲之間會通，在執行規則與參與創新之間對接，從而實現童謠與游戲的深度融合，從而創造出一種具有恩戈麥色彩的會通式新課程。

一是“童謠+游戲”體現了園本課程的創美性。和一般的游戲相比，“童謠+游戲”一方面因游戲融入了音樂元素，而更具美感;另一方面，游戲激發童謠釋放出更豐富的游戲元素，而更具動感。雙向的融合改造，童謠與游戲的匹配轉譯，都是富有創意的工作，充分體現了課程設計的理念。

二是“童謠+游戲”體現了園本課程的統整性。該課程圍繞音樂主題，把語言藝術、童年游戲完美地融合起來：原先沉默的游戲，有了歌詞;原先無章法的游戲，有了童謠的旋律;原先靜態的童謠，有了動感的表演;原先小眾的童謠，有了宏大的互動。童謠+游戲，不再是童謠，也不再是游戲，它有了新的靈魂，那就是童謠與游戲的靈魂的會通合一。

三是“童謠+游戲”體現了園本課程的全感性。該課程能夠把兒童更多的感官喚醒，并帶動到“+”式課程的學習中來。眼的追視，口的歌唱，耳的聆聽，身的游戲，心的體驗……幾乎兒童的所有感官都可以參與到“+”式學習中來，形成高感體驗。

二、“童謠+游戲”課程的開發價值

幼兒園可以統合的課程與項目很多，為什么要強調童謠與游戲課程的一體化開發呢？從課程學與全人教育的視域出發，我們至少可以探察到“童謠+游戲”統合課程的四大價值：

第一，就目前課程開發的總體趨向而言，單一課程逐漸走向沒落，統合課程正方興未艾。因為未來等待的人才，是具有系統思維的人。而具有系統思維的人，需要用一體化的統合課程來培養。所以，我們需要改變童謠課程與游戲課程分離的狀況，讓它們實現有機地關聯，最終走向一體化。

第二，就兒童的天性而言，童謠與游戲都是他（她）的最愛，都是他（她）的工作。將語言表達、藝術表演、游戲活動統合起來加以一體化地表現，是他們內心的自然律動與真實渴望。將童謠與游戲加以整合，形成新質的課程，正好符合了恩戈麥的特征與要素——藝術化、游戲化的繆斯特性。童謠與游戲的一體化開發，是兒童化指數最高的項目。

第三，就童年美學的主體思想而言，與靜觀美學相比，參與美學更符合兒童的身心發展規律。幼兒天生好動。他們喜歡游戲，因為游戲可以“折射”現實，為想象插上飛翔的翅膀;他們喜歡童謠，因為童謠可以讓他們獲得生命的律動，心靈的律動。如果將童謠和游戲實現關聯型統合，就可以讓兒童更好地參與到“童謠+游戲”的創美表現中來。同時，這種復合型活動課程可以讓兒童的更多感官參與到恩戈麥表演中來，全方位提升兒童的參與指數。

第四，就未來概念時代的核心智慧來說，“童謠+游戲”有助于配合未來人才必備的“感性智慧”。童謠加入了游戲，需要兒童先設計方案，再統合集體的想法，可以培養兒童的創造力、共情力、合作力;游戲聯通了童謠，就有了故事情節與意義，營造出一種開放式、互動式、引導式的活動環境，可以讓兒童在角色體驗中辨別真善美。創造力、共情力、合作力、辨別力等等，是未來概念時代所需要的高感性智慧[2]。

三、“童謠+游戲”課程的統合策略

童謠+游戲的自然編配，遵循的是參與美學，奏響的是生命和諧。我們需要讓所有的教師與學生都積極參與到會通藝術的創編中來，以便實現最優化的創造重組。

1.童謠的游戲化改編：情境對應，把童謠語言轉化成游戲語言

童謠有兩種解釋：第一，有韻的詩歌形式的兒童故事;第二，在兒童中間流行的歌謠，形式比較簡短。這兩種含義都告訴我們，童謠都是有具體的故事內容的，而且大多是富有動感與趣味的。因此，童謠的主題內容實際上內置了“游戲性”。童謠中的每一個詞句都是一種明確的提示，都對應著一個游戲動作。我們完全可以帶著幼兒根據童謠的內容去改編出一個主題對應、節奏適宜的游戲來。這種改編，實際上就是把童謠的語言改編成游戲的語言。比如聽了童謠《會走的花》：“嘩嘩嘩，下雨啦，起來一群小娃娃。紅的傘，綠的傘，路上開滿會走的花。”我們就可以讓幼兒想一想可以用上哪些游戲材料。他們很快從童謠中找到“紅的傘”“綠的傘”，再根據“路上開滿會走的花”，設計出紅傘隊與綠傘隊的相互對抗，比賽團隊快速行走的游戲方案。完成改編之后，教師就把童謠和游戲合起來，讓幼兒一邊唱童謠《會走的花》，一邊玩“舉傘行走”的游戲。

2.游戲的童謠化創編：提取口令，把游戲方法轉化成童謠唱詞

幼兒游戲的情節性較強，往往還會配上口令或情境提示。這就有利于我們為情境游戲創編出一個匹配的童謠來。游戲“大風和樹葉”的玩法是：幼兒扮演樹葉，四散蹲在場地上，教師扮演大風。游戲開始，大風說：“起風了！”張開兩臂繞幼兒走，小樹葉則站起來輕輕地跑。大風又說：“大風刮起來了！”張開雙臂發出“呼呼呼”的風聲，幼兒則開始快跑。大風說：“風小了”，幼兒則開始慢跑……重復幾次后，風說：“風停了”，幼兒則蹲下。我們認真研究上述游戲的玩法，聚焦“口令”，從游戲的玩法與規則中提取出形象化的語言元素，編寫成妙趣橫生的童謠：“我們都是小樹葉，散開散開蹲地上;起風了、起風了，樹葉起來輕輕跑;刮大風了刮大風，樹葉樹葉飛快跑;風小了、風小了，樹葉樹葉慢慢跑;風停了、風停了，樹葉樹葉蹲下來。”

3.童謠與游戲的自然配對：還原關聯，讓童謠游戲一體化

童謠與游戲，是天生的雙胞胎。幼兒唱著童謠，情不自禁地就會搖擺起來，表演起來，玩耍起來;做著游戲，投入了，開心了，便會自然而然地唱起來。在兒童的世界里，童謠與游戲是生活這枚耀眼硬幣的正反兩面。童謠離不開游戲，游戲也離不開童謠。正因為童謠與游戲存在著不可割舍的血緣關系，所以有的童謠就有配套的游戲，有的游戲本身就有關聯的童謠。我們在選擇童謠或游戲的時候，需要再多一個搜索的程序：好游戲，找一找它有沒有匹配的童謠;好童謠，找一找有沒有匹配的游戲。比如，帶幼兒玩“拉大鋸”的游戲時，選擇兩兩對坐，雙腳自然盤曲，雙手對握，隨兒歌節奏做拉鋸似的前俯后仰動作。我們就可以去尋找一下那個最般配的同名童謠：“拉大鋸，扯大鋸，姥姥家，看大戲。看的什么戲？看的《西游記》，接姑娘，請女婿，就是不讓×××去。”如此，童謠與游戲攜手而出，自然天成，既可以有效鍛煉幼兒的大臂肌肉群，也可以更好地培養幼兒的節奏感。

童謠與游戲的一體化課程，是最自然的融合課程，可以充分釋放復合課程的強強效應。借助于童謠與游戲的統合的力量，足以激發幼兒的藝術潛能與游戲精神，讓每個兒童都能擁有飽滿、綿長的藝術童年。

參考文獻：

[1]讓-羅爾·布約克沃爾德.本能的繆斯[M].王毅，孫小鴻，李明生，譯.上海：上海人民出版社， 1997：54 .

[2]陳怡倩.統整的力量：直擊STEAM核心的課程設計 [M].長沙：湖南美術出版社， 2017：105.

責任編輯：李韋

Nursery Rhymes + Games： Creative Reorganization of Integrated Art Curriculum

XU Lingyan

（Tongzhou Center for Teacher Development， Nantong 226300， China）

Abstract： Childrens art world is integrated and ideal art curriculum for children should be unified with the color of Ngoma and united power. When nursery rhymes meet games， they can yield a kind of new curriculum with a new function of education. To better develop the integrated art curriculum， we can employ the following strategies： contextual mapping to change nursery rhyme language into game language， extracting the password to change the game methods into nursery rhyme lyrics， and restoring connection to unify nursery rhymes with games.

Key words： nursery rhyme + game; integration; creative reorganization