《安全人機工程》課堂教學創新設計探討

董利飛

重慶三峽學院 土木工程學院 重慶 404000

1 引言

近幾年，國家在大力倡導安全生產和管理，國民的安全意識和要求也逐漸提高，但是各種安全問題仍然頻繁發生。因此，開展如何在工作中保證安全狀態、達到安全生產的研究十分有必要。

《安全人機工程學》是以人機工程學的原理和方法為基礎，以安全為前提、以工效為目標，探討如何使人-機-環境相協調，創造舒適、高效、安全的勞動條件的一門交叉學科。對于安全專業的學生，較好地掌握安全人機工程的知識可以為其今后在社會生產過程中保證安全高效作業具有十分重要的意義。所以，需要開展《安全人機工程》課程教學創新設計，提高學習和教學效果。

2 《安全人機工程》學情分析

《安全人機工程》課程涉及生理學、心理學、安全工程學等多學科知識，內容量較多，對學生的學習能力有一定要求。課程是針對安全工程專業大三學生開設的專業基礎課。

(1)學生進入大三階段，學習的積極性比之大一大二時有所下降。由于該課程內容量大、記憶背誦的知識點較多，而教師傳統授課單純以講授為主，部分學生學習效果不佳，表現為:①平時被動接受知識、淺層認識，②考試前突擊重點、硬性記背，③考完試后資料塵封、知識迅速遺忘。

(2)該階段的學生，已經從公共課程逐漸進入專業課程范疇的學習。意識到自己參加工作時間的悄然接近，學生對專業的期許相對較高。然而，真正接觸專業課程時，發現文字表述性的理論知識(記背)較多，和工作直接相關的實踐及案例相對較少，盲從性增加，落差也隨之產生。

所以，在該課程教學過程中往往出現:學生互動性較差，課堂氣氛沉悶的特征。因此，有必要開展提高學生課堂積極性、提升課堂氛圍的創新課堂教學研究。

3 《安全人機工程》課堂教學創新設計

根據學情分析，該課程教學過程中最迫切需要提升的是學生的積極性與自主學習的引導。因此，在開展課題教學過程中，采用“教寓于學、學寓于樂”的創新理念，積極開展互動交流，從“以老師講授為主”的模式轉變為“以老師引導、學生自主探索，教師-學生相互作用為主”的模式。

(1)“提問-引導”式教學。以《安全人機工程》第三章第一節“人的生理因素與安全”為例。在講到“人的視錯覺”這部分內容時，通過語言來表述“人的視覺常常會產生諸如長短錯覺、形狀錯覺、運動錯覺等現象”，往往學生的印象不深。學生容易將之當作記憶型知識，學習的積極性不高。

但是采用一些視錯覺圖片(圖1)，讓學生自主去親身實驗、感受視覺錯覺的產生，一方面會讓學生產生興趣，形成師生互動，活躍課堂氣氛；另一方面，可以通過學生自身的體驗，理解視錯覺的分類(長短、形狀、運動錯覺)；同時，可以通過現象，引導學生思考這種視錯覺下的安全問題，既拓展了課程內容，又培養學生的自主學習思考能力。

(2)信息化教學。教學信息化，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。信息化教育改革已經不僅僅局限于使用多媒體電化教學，隨著無線網絡和便攜式移動設備的不斷發展，更多的移動互聯手段應運而生。

例如，在《安全人機工程》課程教學過程中，可以利用目前的一些教學平臺(如速課網、學習通等)，開展點名簽到、線上布置作業、隨堂測試、課堂提問、課件推送等多種教學功能，實現師生零距離跨空間互動，并幫助教師合理利用課堂時間，調節課堂氣氛，激發學生學習互動性與積極性，從而進一步提升教學效率和教學效果。

圖1 “視錯覺”教學圖片案例

相比于傳統講授教學，采用信息化課程教學在學生自主學習、提高注意力、提升學生學習效果等方面具有明顯的優勢[1-5]。教師應當學會利用新技術來解決教學過程中的重點和難點，并引導學生合理和高效的使用這些技術，提高學習興趣，開闊思維。

4 結束語

《安全人機工程》課程涉及的交叉學科較多，內容范圍廣，受課程性質限時，傳統教學過程以講授為主，學生學習積極性不高，課堂氣氛不佳。通過運用“提問-引導”式教學、信息化教學等，可以較好地調動學生學習積極性，提高學生的注意力、主動性和學習效果。高校教師應不斷探索課堂教學創新，利用現代化和互聯網技術，提升自己的教學能力，提高專業教學質量。