小學綜合實踐課教學有效實施策略探研

摘?要：小學教育階段，綜合實踐活動課程的開展，能夠有效培養學生獨立能力，促進積極健康個體的順利形成，課程價值也得以順利體現。基于此，本文首先從小學綜合實踐活動課的育人意義、教學中存在的誤區入手，進而通過引導學生關注自我、激發學生服務家庭和學校的基本意識，以及通過多元化時空拓展提高學生認知這幾個方面，對綜合實踐活動課程有效教學策略展開探究，旨在通過有效地實施綜合實踐課教學，切實鍛煉和提高學生獨立生活能力，從而促進學生綜合實踐素養的全面提升。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動課;能力;誤區;關注自我;意識

隨著教學改革的逐步推進，小學教育階段要高度重視學生文化知識學習和動手實踐及良好心理等綜合素質的全面化發展。小學綜合實踐課教學的有效實施，較好地培養了孩子們的生活獨立性，促使學生良好服務意識的形成，讓孩子們感知到了生活的樂趣，并積極主動參與到社會實踐中，保持積極的生活態度，樹立了為社會做貢獻的學習和生活發展目標。新課標下如何有效實施小學綜合實踐活動課程教學，推動這一課程教學前景更富實效，需要一線小學綜合實踐課教師深研。

一、 小學綜合實踐活動課的育人意義

（一） 有效培養學生合作探究和提出、解決問題的能力

小學生的認知水平有限，在豐富多彩的實踐活動中，他們總愛問個為什么，這一點是十分難能可貴的。隨著師生、生生之間默契的配合進行動手操作實踐，共同解決一個又一個問題，這樣，學生逐步懂得了如何提出問題，如何有效自主或配合解決問題，這樣學生的合作意識和問題意識得到有效強化，進而較好地培養孩子們合作精神和提出、解決問題綜合能力。例如，開展“地震逃生”一課教學時，運用多媒體播放電影《唐山大地震》片段，引導學生在一個模擬的地震場景中進行氣氛的體驗，讓學生思考并回答問題：“地震來時，我們應該怎么辦？找一找建筑物的哪個位置最為抗震？”同時，教師帶領孩子們細心觀察身邊的建筑結構，從教室到走廊，再到樓梯和洗手間，孩子們帶著問題細心地進行觀察，同學間合作互助提出問題：“是樓梯位置最抗震吧？”、“應該是洗手間吧？”，同時，教師配合學生的提問，通過與學生互動提示，進而促使學生找到想要知道的答案，從而潛移默化地培養學生的合作意識及提出、解決問題的綜合能力。

（二） 有效培養學生收集處理信息和動手操作的能力

隨著學習和生活日益繁雜繁重，小學生會逐步接觸到大量的信息，有效的、無效的混合到一起，如何收集并有效處理并利用有用的信息，這是學生必須具備的能力，良好的信息收集處理能力對于學生的學習和生活具有極大的促進和幫助作用。綜合實踐課堂教學中，教師引導學生進行課題的研究，這一過程中學生有效掌握了問卷調查、參觀訪問、查找圖書資料和網絡搜集等信息收到的手段，同時根據課題的需要進行有效的篩查整理和利用，從而有效培養了學生的信息收集和處理能力。同時，學生在信息處理、考察研究、實驗探究、制作設計等一系列動手操作的過程，發揮身體的各項機能進行協調處理，進而較好地鍛煉和提高了學生的動手操作能力。

二、 小學綜合實踐活動課教學中存在的誤區

綜合實踐活動課是一門新興的課程，在教學理念、手段、方法、評價等方面，一線教師往往把握不準，使得實驗和探索的過程混亂無序，教學效益不夠理想。首先是課程的定位不夠準確，認為是單純的活動課，娛樂化實踐活動使得教學效果事倍功半;其次是教師的角色定位不準，大包大攬，未充分體現學生的主體地位;再次是教學評價仍以知識掌握為主，這樣的應試教育理念忽視了學生的學習情感體驗、高尚思想價值觀念的養成，嚴重與這門課程的設置初衷相悖。

三、 提高綜合實踐活動課教學有效性的策略

（一） 從關注認識自我出發開展實踐引導

小學生正處于個體成長的關鍵階段，綜合實踐活動課程的開展，能夠引導學生對于自我形成一個正確的認識，確保學生獨立性得到明顯增強，學生能夠主動去完成自己的事情，這就能夠為學生的全面發展打下良好的基礎。現如今生活水平逐步提升，學生大多為獨生子女，受到祖輩和父母的關愛，獨立性有所不足，生活中的很多事情都是由長輩來打理，此種情況下學生獨立能力得不到有效鍛煉，這并不利于學生全面化發展。針對此種情況，在小學綜合實踐活動課程教學過程中，要了解學生實際情況，通過生活化活動主題的設計，來對學生引導，促使學生主動完成簡單家務、積極解決小問題等。通好此種方式，有助于學生關注并認識自我，促進學生認知水平的不斷提升。在綜合實踐活動課程的開展過程中，教師要注重積極健康觀念的傳遞，強化學生“自己的事情自己做”這一觀念，保持健康的個體狀態。

在學校教育過程中，為強化學生自我服務意識與能力，在開展“自己的事情自己做”主題活動中，可強化學生主體意識，組織學生整理房間、整理書包、剪指甲、疊被子等。通過此種生活化的主題活動，能夠強化學生的自我意識，鍛煉學生獨立性，促使學生在實踐中獲得成長。學生自我關注是一個良好的開端，能夠促進健康價值觀念的傳遞，在學生學習知識的同時，其生活能力也能夠得到有效培養，為學生健康成長打下良好的基礎。

（二） 從服務家庭意識出發實施實踐教學

綜合實踐活動課程的開展，是國家新一輪基礎教育課程改革所開設的新型課程，諸多活動項目的開展是有目的、有計劃、有組織的，活動方式靈活化、活動內容豐富化，能夠在引導學生接觸自然、感受社會的過程中，更好地對所學知識加以運用，發揮學生主體作用，促進實踐性、創造性、趣味性活動的順利開展。在小學教育過程中，綜合實踐活動課程的開展，能夠有效拓寬學生視野，增長學生知識，提高學生綜合能力，促進學生全面化、個性化發展。

小學綜合實踐活動課程的開展，能夠對學生服務家庭的意識進行有效激發，學生在家庭生活中所扮演角色也得以轉變。教師可將“做家務”主題活動融入到綜合實踐活動中，強化學生對于家務的了解，潛移默化地培養學生勞動能力。在此基礎上可適當延伸教學，比如在課堂教學完成后設計課后任務，讓學生盡自己的能力幫助家里做一件事情，通過此種教學安排，能夠緊密聯系課上與課下，促進教學內容向生活的延伸，有助于學生順利建立服務家庭的意識，促進學生健康成長。

對于活動類型的選擇，應當能夠激發學生服務家庭的基本意識，比如小學階段的學生樂于表現，教師可組織開展“今天我當家”的主題活動，促使學生積極參與家務勞動，在這一活動中，學生負責家庭一天的生活，在學生承擔刷碗、洗菜、拖地等家務勞動的過程中，學生能夠掌握基本的生活技能，無形中激發學生服務家庭的觀念。通過主題實踐活動的開展，學生的觀念得以轉變，對于自己家庭成員的身份形成正確的認識，在以后的生活中也能夠主動分擔家務，減輕家長的負擔，從而為學生的全面健康成長打下良好的基礎。

（三） 從服務學校良好觀念出發促進學生實踐

綜合實踐活動課程的開展，能夠確保學生在參與實踐的過程中獲得積極體驗，強化學生對于自然和社會的整體認識，明確自身責任，形成了優良的態度并促進學生綜合能力發展，促進學生個性品質的養成。

對于小學中高年級學生來說，綜合實踐活動課程的開展，能夠對學生服務學校的觀念進行培養，強化學生服務意識，確保學生獲得綜合發展。在學生日常生活中，學校生活占據著很大比例，學生在學校這個大環境中學習知識、認識朋友，解決學習生活中的小問題。在綜合實踐活動課程的開展過程中，要找準活動的切入點，對學生服務學校觀念進行培養。在綜合實踐活動的設計過程中，可從學校生活中的小事入手，在學生參與綜合實踐活動的過程中，培養學生服務意識與服務能力，促進學生觀念的重建，在參與綜合實踐活動課程中有所收獲，為學生全面發展打下良好的基礎。

為確保綜合實踐活動課程開展的有效性，需要密切關注學生表現，了解學生對于學校中人、事物的情感。例如，一名學生給班級捐贈了盆栽，班級安排學生輪流照料盆栽，但有的花仍然枯萎了。學生感到很著急，其他學生紛紛出謀劃策，有的搜集養花的資料，有的向具有養花經驗的親人請教，這就是開展綜合實踐活動課程的良好入手點，教師可鼓勵學生嘗試著找出問題解決辦法。通過此種方式，學生參與綜合實踐活動課程的積極性更高，學生服務學校的意識得以激發，增進學生之間良性互動，學生凝聚力明顯增強，有助于營造和諧的校園氛圍，促進教育活動的高效開展。

（四） 從多元化生活時空拓展出發提高實踐認知

生活是豐富多彩的，在小學綜合實踐活動課程教學過程中，為促進學生認知水平的不斷提升，要把握綜合實踐課程與現實生活之間的密切聯系，明確時空的多元化，對生活素材進行充分拓展發掘，確保學生獲得深刻的體驗，更好的了解現實生活。綜合實踐課程教學中，主題的選擇大多為社會問題，具有較強的探究性，對于學生來說，部分問題理解難度較大，教師在指導和啟發的過程中，要循序漸進地引導學生對主題進行探究，強化學生對于生活的認識，確保小學綜合實踐課程教學目標的順利實現。因此在課程教學過程中，引導學生對主題進行分析，于生活時空轉換的過程中，培養學生認知能力，為學生全面發展打下良好的基礎，促進綜合實踐課程價值的充分展現。

例如，在開展《不斷更新的通信家族》教學過程中，可從多元化時空入手，引導學生對自己所熟悉的事物進行觀察，對社會生活中的變化形成深刻的理解，對社會進步以及人們生活的變化產生獨特的感受。在此種教學模式下，學生得以觀察、調查、探究，無形中提高學生探究能力，促進學生認知水平的不斷提升。在話題研討的過程中，學生能夠充分的挖掘信息，循序漸進地進行討論，進而加深學生對于主題的理解，促進學生探究能力的不斷增強。

總之，為提升小學綜合實踐活動課程教學的有效性，要充分尊重學生主體地位，找準培養方向，確立教學重點，引導學生關注自我，保證教學實施過程的規范化。要培養學生服務意識，在多元化時空中提高學生認知水平，對學生獨立能力進行有效鍛煉，從而更好地融入社會并貢獻自我價值，這對于學生的全面健康發展也具有重要意義。

參考文獻：

[1]趙彥.小學語文綜合實踐活動課程的設計與開發[J].遼寧教育，2018（10）.

[2]陳美英.小學綜合實踐活動課中提高學生表達能力的指導策略[J].新教師，2018（10）.

作者簡介：游興棋，福建省三明市，福建省三明市大田縣均溪中心小學。