基于“高中語文課程標準”下個性化教育的探索與思考

黎可 彭品榮

摘要：隨著社會不斷發展，傳統教育模式已不能滿足人才培養需要，各國教育改革步伐加快，當下正在不斷強調發展人的個性。作為語文學科教育教學的指導性文件，《普通高中語文課程標準（2017年版）》對比過去最明顯的變化就是更加強調培養人的個性，符合了世界教育改革趨勢。本文將基于高中語文課程標準介紹個性化教育的發展與理念，指出個性化教育的優勢何在，通過指出個性化教育在實施中的不足之處提出一些改進策略，期望對今后的教育改革提供支持。

關鍵詞：個性化教育;高中語文課程標準;理念

在世界教育新理念的指引下，我國語文教學也在不斷改革。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下均簡稱為《新課標》）以立德樹人為基本理念，強調發展人的核心素養，將課程內容分為強調學生“學”的18個學習任務群，并且以合作探究為主要學習方式。這些新的變化都體現了當今社會教育的發展趨勢：以人為本，發展個性，提倡個性化教育。

一、個性化教育的起源與理念

個性化教育從一開始只存在于教育家的思想中到如今應運而生成為當今社會引領教育的理念，有一個不斷發展的過程。為了迎合社會發展趨勢，各國也在政策和實踐中不斷體現個性化教育。

（一）個性化教育的起源與發展

古代時期生產力和文化水平低下，人民大眾是被統治的對象，所受的教育內容是禁錮人性的“三綱五常”。所以古代教育主要發揮社會政治功能，并未立足于人，更別說要求教育要尊重人的個性了。但值得提到的是，古代時期一些教育家的思想中也有個性化教育的因素，可以說是個性化教育的萌芽。比如孔子的“因材施教”，強調教育要因人而異，有針對性地進行教育。

近代西方的教育家們在文藝復興之后也主張發掘個人的價值。比如夸美紐斯強調教育要適應客觀規律，適應人的自然本性和年齡特征，提出教育適應自然的原則。歐美的“新教育運動”和“進步主義教育運動”也在強調教學活動中要以兒童為中心，尊重兒童已有的知識經驗。這些教育思想傳到中國引起了社會深刻的反思，隨即出現了許多相關理論思想，比如陶行知的“生活教育理論”，強調教育要與人的生活相聯系。

隨著經濟文化快速發展，當代更加重視人的需要，為此又對教育提出了新的要求，期望發展教育的個性化功能，實施個性化教育。個性化教育是以學習者為主體，致力于尋求最適合學習者身心發展規律和興趣，從而培養人的創造性、思辨性的教育，最終目的是培養身心全面和諧發展的人。

（二）當代個性化教育的理念與實踐

為了突破僵化的傳統教育體制，英國在2007年就發布了以“個性化學習”為核心理念的課程改革報告，并且還強調將科學技術的創新與個性化教學結合起來，為教學實踐提供了更好的條件。美國建立的AltSchool被稱為世界上最好的學校，在這所學校里學生是真正的中心，他們可以自己決定學習內容，有不同的教學計劃、課程表和作業。教師讓孩子們獨立學習，鼓勵學生追求自己的興趣。

近兩年我國教育界一直在提倡核心素養，核心素養以全面發展的人為內核，向各級各類教育提供了培養方向。為了更好地與核心素養相融合，《新課標》不僅將“以核心素養為本”作為基本理念，還提煉出四大語文學科核心素養并將其貫穿于整個課程標準，充分體現了語文學科堅持以人為本，發展學生個性的堅定立場。《新課標》將課程內容分為18個學習任務群，學習任務群這一概念迅速引起廣泛關注和談論。顧名思義，學習任務群首先強調的是學習。由此可見現如今再也不是強調以教學為主的課程內容了，而是強調以任務為驅動，調動學生的學習動機，促進學生的學。并且《新課標》強調用合作探究等方式進行多篇教學，比如運用單元教學、群文閱讀等教學模式，這樣更能發展學生的創造性。

值得提到的是“思辨性閱讀與表達”這一活動任務群。思辨性閱讀是一種以培養學生的思辨性閱讀、表達和批判能力為目的的思維教學法。我國語文課本中有許多名篇，教師在教授這些名篇的時候容易將思維禁錮于名家解讀之中，忽視對課文的思考與探究，更無法帶領學生進行思辨性閱讀。比如在講授《氓》的時候，大部分教師都在解說女主人公的感情經歷，控訴封建禮教對女性的束縛和不公。可是這篇課文中的封建禮教真的是“吃人”的嗎？古代的婚姻禮儀非常繁瑣，整個婚禮過程要經過六種禮節，然而這一套繁瑣的流程恰恰可以試探出男子的真心。如果男子真的愛女子，肯定愿意完成這些禮儀，體體面面地迎娶她。從這一角度來看，封建禮儀也是在保護女性。

除了上述提到的核心素養和學習任務群，《新課標》還在課程結構上做了調整，設置了“選擇性必修”課程，讓學校能更靈活地根據學生情況開展教學工作，充分體現了尊重學生個性，因材施教。總之，個性化教育理念貫穿整個《新課標》，為語文教學探索與發展指明了道路和方向，使得語文學科能夠更好地發揮育人作用，充分體現了語文學科的人文性課程性質。

二、個性化教育在實踐中的優勢

《新課標》將個性化教育視作課程改革的風向標，順應了人們對教育提出的要求，迎合了社會發展的需要，也為教育教學改革注入了新的活力。個性化教育在實踐中的優勢具體可列為以下三點。

（一）個性化教育有助于促進人的主體意識形成和主體能力發展

《新課標》中明確要求：學生是學習和發展的主體。在實踐個性化教育的過程中，教師能夠樹立起“學生中心觀”，在教育教學活動中以學生為主體，讓學生感受到自己是學習活動的主動參與者，明白自己喜歡學什么、想學什么。當學生在教學活動中認識到自己是學習的“主人”，形成主體意識之后，便能激發學習動機，敢于去嘗試、探索、突破成規，在實踐中形成主體能力，進而形成對自我能力的肯定，不斷地進行探索學習。

（二）個性化教育有助于促進個體的獨創性、差異性充分發展

人的個性差異是由遺傳素質和生活環境造成的，是客觀存在的，所以學生有自己獨特的身心發展規律和學習特點。不尊重學生個體差異一味追求整齊劃一的教學只會禁錮學生的思想，培養出沒有獨創性的人。《新課標》中提到，教育者應該首先承認并尊重學生的個體差異性，包容學生不同的看法與意見，根據學生身心發展規律和學習語文的特點適當進行因材施教。在此基礎上的個性化教育能讓學生在學習中找到一套適合自己的學習方法，敢于用自己的視角看待問題，提出不同的見解，不斷發展自己的獨創性，讓語文教學過程充滿生機活力。

（三）個性化教育有助于開發人的創造性，促進個體價值的實現

創新是引領社會發展的第一動力，創新源于人的創造性，源于人富有創新意識的頭腦。個性化教學要求教師經常組織學生開展自主創新活動，并在教學活動中正確引導學生，培養學生的創新意識，不唯書、不唯理。《新課標》中也提出，要引導學生在自主學習的基礎上探索個性化的學習方式，提高學生的創造能力。在這樣的理念指導之下，學生才能夠擁有創新思維，在以后的學習和工作中不斷生產出新穎獨特，有個人價值和社會價值的產品。

三、個性化教育實踐中存在的不足

個性化教育理論與實踐為后繼者指明了方向和道路，可是教育作為一種人類活動，帶有無法預期的主觀性，教學環境也存在變化性和不可控性。總之，主觀或客觀的一系列因素都讓個性化教育在實踐之中存在一些不足之處。

（一）傳統教學模式根深蒂固

盡管《新課標》中提出要建立與時俱進、開放多樣的語文課程，幾千年來的傳統教學觀念和模式依然根深蒂固，當前教學注重整體、忽略個體，片面強調分數等現象依然大量存在。豐子愷先生的諷刺漫畫《某種教育》就對束縛人思想的傳統教育進行了諷刺批判，傳統的教育模式下只能培養出一群沒有思想沒有個性的學生。教學過程中教師拿著手里的“標準答案”不斷地對學生進行灌輸式教育，學生提出自己的獨特見解后卻換來質疑，學生變得不敢想、不敢說、不敢做。在這樣的教學環境之下，學生如何發展創造力，如何實現自我價值呢？

（二）教師缺乏相應的理論知識

當今社會知識更新速度加快，新的教育理念層出不窮，可是教師自身的相關理論知識卻很可能來不及更新換代。如果教師缺乏專業培訓，那么教師在初步接觸“個性化教育”時可能只有自己淺顯的一些認識，并沒有去深入研究相關理論和實踐創新，導致最后依然沿用傳統教法。

由于缺乏理論指導，教師還容易將個性化教育錯誤地理解為要絕對地認同學生的想法，認為這樣就是尊重個性，實施個性化教育。比如有些教師在遵循《新課標》中提出的“加強實踐性”的時候，就完全將課外教學與課內教學混合起來，教學變成了打打鬧鬧的場面，系統知識的傳授也得不到保障。雖然教師的出發點是好的，可是這樣的課堂教學只會導致個體的過分自由，教學質量下降。

（三）教師缺乏創新意識與創新精神

當下許多老師安于現狀，因循守舊，缺乏創新意識。為了應對教育改革提出的要求，許多老師只是在理念之下流于形式，或者說有些教師完全沒有意識到課堂教學中的一些細節也對培養學生個性化至關重要。就拿語文課堂中的提問方式來說，師生對話淺、雜、泛的現象普遍存在。在講授涉及到人物刻畫的課文時，教師常用“他是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？”這個問題去“引導”學生。每篇文章都有獨特的感情色彩和藝術手法，一貫泛化的問題使文章的語言、文章所刻畫的人物的形象都失去了個性的色彩，這對學生深入感受文本和學習個性化寫作語言都是不利的。

四、個性化教育實踐中的改進策略

為了更好地實施個性化教育，迎合當今社會提出的要求，我們應當不斷改進教育實踐中發現的問題。由于教師是教育教學活動的主導者，所以本文主要對教師提出一些教學建議。

（一）教師應當不斷學習相關理論知識

有扎實的學問是習近平對新時代教師提出的要求。教師應當具有創新意識，主動接觸新理念，讓頭腦中的知識跟上時代步伐。教師在深入的研究之后應當將理論知識付諸實踐，在實踐中不斷自我反思、自我總結、自我提高。另外，教師還應當努力學習與教育教法相關的學科基礎知識，以便更好地為教育實踐服務。比如教育學知識、心理學知識和課程論教法，這些都能幫助教師更好地了解學生的身心發展規律、學生的學習規律。

（二）教師應當堅持立德樹人，尊重學生的個性差異

十八大以來，我國一直將立德樹人作為教育的根本任務。以人為本，尊重學生的差異性就是堅持立德樹人的前提。教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，挖掘學生的個性潛能。當學生的思想出現偏差時，教師不能盲目否定，而要善于啟發誘導。教師還應當進行因材施教，用不同的方式教導不同的學生。比如對于內向自卑的學生多加鼓勵，適當放寬任務要求，讓他們敢于行動，而對于魯莽好動的學生要對其進行勸說，讓其三思而后行。

（三）教師應當創新教學技能，培養學生的創新思維

2018年9月10日的全國教育大會上，習近平強調教育要引導學生培養綜合能力，培養創新思維，對此教師應當不斷探索與實踐一些利于學生創新的教學方法。合作探究是近年來常見的教學活動形式，在“合作探究”中教師只負責營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生自由組合，自主發現問題、探究問題、發表見解。頭腦風暴法是興起于美國的一種教學方法，教師給出題目后由學生自由聯想，隨后對聯想出的事物或事件進行篩選，確立為探究內容。以上列出的兩種教學方法都是為了讓學生的個性思維相互碰撞，學會合作，發揚團結協助精神。

《新課標》將個性化教育理念貫穿其中，為語文課程的實施與發展注入了新的活力。其實在我國社會快速發展的時代背景下，個性化教育應當被廣泛重視，并不能局限于語文學科領域。我們應當明白，僅僅在掌握知識和技能的目的下培養的學生在今后的社會參與中也會被社會淘汰。各級各類教育都應當重視人的個性，讓學生學會從自己的角度思考問題，用自己獨特的方式解決問題，創造出新穎獨特的個性化產品，不斷推動社會創新與變革。

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