基于MOOCS的程序設計課程翻轉課堂教學改革

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(長春師范大學)

一、翻轉課堂

1.翻轉課堂定義

翻轉課堂是源自于西方教學課堂的一種教學方式，教師將學習的決定權交給學生，學生可以決定隨時學習或者隨便什么地點學習。在課堂上，學生可以與教師進行交流或者與學生進行討論。教師也可以有更多的時間來了解每一個學生。因為當代學生本身就處于一個信息爆炸和網絡迅速發展的信息時代，可以充分利用好一切網絡化資源進行課前的預習學習，大大壓縮課堂學習時間，將課堂時間利用率達到最大化。我國很多學者為此進行了翻轉課堂的教學模式本土化研究，以求將大學課程科學化，價值化。

二、翻轉課堂在程序設計教學應用中所存在的實際問題

1.課堂秩序

翻轉教學不要求學生在課堂上學習太多，因此，在課堂上，難免會存在學生在學習的時候不聽講甚至逃課的現象。就傳統課堂而言，還可以利用點名簽到，上課回答問題，教師抽查等手段來確保學生的出勤率和上課的積極性，但是，翻轉課堂的過度自由性容易導致學生出現懶惰心理，作業靠抄襲，問題靠百度。所以對于學生而言反而成了偷懶的課程，就算有課時考察，也會存在讓學生代簽，代看，代考的現象存在。

2.學生學習積極性低下

由于教學模式的不同，在翻轉教學課堂中，教師很難把握學生的上課狀態和上課情緒。同時，學生對于課前的視頻課堂普遍存在一種不預習或者不觀看也能回答問題的輕視和僥幸心理。因此，學生的學習積極性得不到提升。另外，由于學生自身具備一定的基礎和能力水平，所以說，也可能存在即使不上課也可以得到高分的現象，這對于那些認真學習但是考試失利的人造成了一定的心理壓力和心理不平衡。這也會導致學生的學習積極性不高。并且，教師的課后任務也不一定能夠確保學生高效率，獨立的完成，這是翻轉課堂所帶來的最大的困擾，也是目前實施的困難所在。

3.課堂互動問題

在課堂教學中，最重要的環節應當就是師生互動環節了。但是，一旦采取了翻轉式的教學模式，學生與教師的互動就成為了最大的問題所在。學生不在被需要學習，被灌輸，學生需要自己在課堂以外去尋求知識點。通過觀看課前視頻來了解這一節課所需要掌握的知識。另外，由于國內教師的翻轉教學經驗相對較少，所以說，在視頻錄制過程中也會容易忽視課堂的互動問題。另外，在課堂的交流上也存在著一定的問題，學生對于自己的問題不敢問也不敢說，只是單純的完成教師布置的任務。這種長期的課堂互動的缺乏會使得雙方得不到一定的正確反饋，教師難以制定適合的教學目標。

三、基于MOOCS視頻教學的翻轉課堂探究

1.課前預習抽查，課后隨機抽查

筆者認為，線上資源固然豐富，教師依舊需要能夠幫助學生的預習和復習做一個督導和檢查。很多時候，我們對于軟件的使用不在于用和不用，重要的在于會不會用，怎么去用。很多學生手機里有很多學習的APP，但是真正從中獲取的知識并不是很多。筆者認為教師不需要吃透很多應用APP，只需要精心挑選一款款好的APP去協助輔導學生的課堂工作、高效的課堂學習是十分緊湊的，高壓力的學習課堂會使得學生在課堂之中存在著一定的困難，因此“翻轉課堂”的介入是十分必要的。教師選擇的APP一定要能夠與學生實現課前或者是課后的互動，教師能夠實時的查看到學生的預習情況或者是復習情況。這樣能夠引導學生更“自覺”的去學習。MOOCS就能夠很好的實現這個功能，因此教師首先要自己吃透這個APP，然后學會制作視頻，制作視屏做好母子分類，以樹杈分支狀作講解，將預習視屏放置于一個分類，作業講解放置于一個分類，課后鞏固放置于一個分類等。

2.問題設置要科學

教師在布置課前課后任務的時候一定要能夠依據學生的發展情況和接受情況來布置。高校的教學任務固然是緊張的，但是面對學生的學習更重要的是接受，是掌握。教師需要在不斷地交流之中引導學生自主學習，興趣學習。重點培養學生的學習任務和學習方法。同時，教師要能夠做好問題總結，讓每個學生能夠利用好的MOOCS資源對自己的問題做好問題的總結和分析。

3.注重課程區別，合理應用

在程序設計的課堂之中，翻轉課堂的實施是比較困難的。教師的問題探討和問題研究往往都相對困難。學生在這個學習階段之中很難理解，也很難去尋求到網絡資源去解決自己的問題。教師與學生的溝通困難也導致了學生在信息交流以及思維培養方面存在著一定的障礙。但是，如果教師能夠開設疑難板塊，合理的利用一些可視化交流MOOCS，定期推送課堂配套或者是課堂預習要素細化講解，筆者相信學生在課后的鞏固和預習一定能夠做的更好。