基于核心素養視角下初中英語教學中學生閱讀能力的培養

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(吉林省長春市第八十七中學)

一、英語核心素養的內涵

如果具體到初中生的英語課程上，包括聽說讀寫各方面的能力培養以及英語國家的風俗常識，英語學科的學習方法，開放的視野和包容的文化心態等，每一部分都有與之相對應的培養機制和培養策略。發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之。英語核心素養包含語言能力，文化意識，思維品質，學習能力四個維度。語言能力是指人們運用語言表達的方式進行溝通交流和理解，從而傳播思想表達情感的能力；文化意識是指通過了解各種文化知識、觀念和行為所表達的意思，從而可以理解、對比中外文化和辨識優秀文化；思想品質是指人的思維方式所表現出的思維水平和特點；學習能力是指人們能運用多種渠道來學習英語，并且在學習中充分運用學習策略，從而達到高效率學習的一種學習品質。語言能力是英語核心素養的基本的維度、文化意識、思維品質、學習能力是語言能力的拓展和延伸，又是促進語言知識學習和語言技能的提高。有助于高級語言能力的生成。

二、初中英語閱讀課程教學的現狀

如何從小培養學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是初中英語教師不斷探索的課題。閱讀課就是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法滲透核心素養的四大維度來提高學生的閱讀能力。有些專家對初中閱讀教學研究發現了一些問題，現階段初中英語閱讀教學中存在的問題主要來自三個方面：首先，教師方面，表現在對教學目標的不明確、教學內容不夠豐富，教師缺少對學生閱讀策略的指導，教學模式固化、教學評價主體一元化和教學反思不足這七個方面；學生方面，學生缺乏對英語教材的閱讀興趣并且在課堂上對閱讀課堂的參與度較低；教材方面，內容編寫過于注重外國文化以及教材內容組織跨度較大。現階段初中的閱讀課程并非是單獨存在的閱讀課，而是在講解閱讀理解的時候順便進行的閱讀課程。而且這些所謂的閱讀課程教學內容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內容，教授語篇背后所要傳達給學生的寓意，只是為了教會學生如何解題，如何正確解答閱讀理解的題目而開設。并沒有體現我們核心素養所要求的四大維度。閱讀課程中如何滲透核心素養成為一大難點和難題。

三、核心素養下初中英語教學中學生閱讀能力的培養策略

1.語言能力的培養

在初中英語閱讀教學中，主要側重對學生閱讀理解和閱讀能力的培養。通過閱讀課程，學生可以將閱讀課上學到的知識應用于生活當中，能夠看懂簡短的英文雜志或新聞，并將其用于交際。在這篇文章Do You Think You Will Have Your Own Robot？的教學過程中，語言能力可以通過梳理文章脈絡、整理語言知識點和課堂練習進行培養。首先，教師通過讓學生先快速瀏覽文章的內容，然后分析文章結構。在理清文章脈絡之后，學生可以更加迅速清晰地了解文章的內容。其次，教師再通過講解一些重要的詞匯和語法點，讓學生得到更多的語言輸入，從而提高學生的語言能力。

2.學習能力的培養

教師要通過引導學生挖掘文本內涵，讓學生學會自主學習，掌握學習方法，正確認識英語學習，以此來提高閱讀學習能力。首先，教師要讓學生了解閱讀一篇文章并不是一字一句地去精讀，然后教授學生一些閱讀技巧和方法，略讀、掃讀和精讀都是一些有效的閱讀方法。其次，就是讓學生對英語學習有一個正確的認識和學習動機。學習動機有綜合性動機和工具型動機。教師需要讓學生意識到英語學習的重要性，在閱讀課程中，讓學生了解到閱讀在英語學習中不是孤立存在的，不能為了閱讀而閱讀。

3.充分發揮教師主導、學生主體作用

傳統教學一直是以教師為中心，教師的一言堂使學生的主體地位得不到發展。傳統的課堂主要是教師的講解，學生跟著老師的步伐前進，習慣性地被動接收知識，自主學習的能力很難得到提高。教師需要意識到學生的主體地位，留給學生更多的時間自主學習和鉆研。

4.加強跨文化意識培養

文化和語言密不可分，在學習語言的過程中，加強文化意識的輸入能夠很好地提升教學質量。教師可以通過創新教學方法，適當地將國外的文化習俗和風土人情呈現在文化教學中。通過營造一定的環境，加強知識輸出，在鍛煉學生的語言組織能力的同時，也可以提高學生的跨文化意識。