小學數學教學中創設有效問題情境的策略

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(吉林省公主嶺市站前小學校)

一、問題情境創設要點

首先，在創設情境時要掌握尺度，情境創設要符合學生的認知與心理特點，要在他們現有知識水平的基礎上來展開。確保學生能夠真正接受，掌握科學的尺度。其次，優化主體創設氛圍構建和諧的師生關系，促進每一位同學的個性發展是問題情境創設的必要基礎，這樣才能營造和諧的創設氣氛。再次，強化學習主體的根基學生才是情境創設的直接作用對象，也是真正的發展主體。問題情境的創設要激發學生的學習欲望，突出學生的主體性。

二、小學數學教學有效問題情境創設原則

1.創造性

問題情境的創設離不開充分的創造性，教師必須要充分重視這一點。問題的設置必須要具有吸引力，保證學生能夠從中獲取知識，然后進行獨立思考，養成自主學習、主動探究與思考的習慣。例如，教師在講到“容積”問題時，可以提前將各種各樣的容器放置在講臺上，引導學生仔細觀察，認真思考，將自己的想法講給同伴，進行組內交流，然后在此基礎上得出小組結論。這一學習流程充分發揮了學生的創造性，也有助于學生良好學習習慣的養成。

2.全面性

就其作用而言，創設問題情境同時也是創設學生的過程。教師要確保人人平等，不能因為學生的學習成績不好就予以差異化對待。如果教師將這樣不平等的教育理念落實在自己的班級里，勢必會對正常的教學造成障礙。因此，問題情境創設要兼顧全面性原則，平等對待每一個個體，提升每一位同學的數學成績。

3.趣味性

創設問題情境時，趣味性是必須考慮的一個原則。問題情境能夠引導學生對所學知識充滿好奇心，將他們的注意力集中在教師所傳授的內容方面。因此，教師要將視頻、音頻和圖片通過多媒體展示給學生，引導他們發揮自己的創新力與創造性。

4.層次性原則

小學生的心智發展還不甚健全，生理與心理都不成熟，因而接受新知識的速度會相對慢一些。因此，問題情境的創設要充分考慮到這一點，彰顯層次性。充分認識到學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，因此不能急于求成。要在學生掌握課堂所講的內容、充分理解吸收的基礎上再進行新知識的傳遞。學習新知識的同時還能鞏固原來所學，對于知識的夯實也有很大意義。

三、小學數學教學有效問題情境創設的策略

1.密切聯系生活

將數學融入到日常生活，完成生活與數學的對接是十分重要的一環。因為二者之間存在諸多相似之處，教師在創設問題情境時可以充分利用這一特點，彰顯數學的生活化。每一個學生接觸數學伊始都充滿好奇，感覺這個新鮮的事物十分有意思，同時也充滿陌生感。然而，小學生對自己每天的生活卻并不陌生，老師在問題情境創設時如果能夠密切結合生活實際，就會拉近數學與學生之間的距離，進而以積極的心態對待數學。

2.重視數學教學中的情境假設

為了在小學數學教學中有效問題情境創設的教學方式有效進行，教師應該在教學中讓教學環節更好地融合在情境假設中，結合小學生對新事物的好奇心的特點創設比較有興趣的情境。學生通過實踐進行對問題的探究，這樣有助于學生對新知識的理解和記憶，并且培養學生的綜合能力。

3.問題實踐性

小學生一般自控力很差，課上愛做一些小動作，好動性極強。因而，小學生一般都排斥理論課堂而更愿意接受實踐課堂。教師要充分結合兒童的這一身心發展規律，使創建的問題情境更能符合學生動手實踐的要求。例如，小學數學課上會講到“長度”，老師可以引導學生自己測量周邊的一些實物，也可以讓小組之間配合測量，這樣的方式不僅能準確完成知識的傳遞，也能增強小組的協作性，培養他們的合作意識。此外，這一知識也會在他們的腦中根深蒂固，印象更深。

4.提高教師的自身教學修養與專業水平

首先，教師要積極提高自身的專業水平，為教學中創設問題情境奠定基礎。教師應該結合學生的特點進行備課，自己要對教學的內容和側重點有深刻的了解，對學生的興趣以及學習的需求都了如指掌。其次，教師還要不斷豐富自己的教學經驗，對教學進行總結與提高。同時，要積極進行學習培訓，積極在課后進行自我反省，積極與學生進行溝通，了解教學中存在的不足并及時改正。作為一名小學數學教師，只有這樣才能使自身專業水平有效的提高，從而也能提高教學中創設問題情境的有效性。

5.培養學生對數學學習的心理需求

創設問題情境離不開教師引導性的發揮。老師要結合自己的已有經驗，將學生引入自己所設定的問題，鼓勵學生積極思考，并給出答案。將數學知識、時空變化之間的對應性與生活結合起來，讓學生從觀念上重新認識數學，挖掘自己最真實的心理需求。