完全學分制下高職數控技術專業個性化課程體系的構建

徐作棟

(湖南三一工業職業技術學院，長沙 410129)

0 引言

隨著高新技術的發展和產業轉型升級，經濟驅動模式的轉變要求教育驅動模式進行轉變；經濟社會發展的多樣化需求與高等教育的少樣化供給之間形成結構性矛盾。當前，我國高等職業教育的主要問題是同質化嚴重，在專業建設上，課程體系的同質化導致各個學校開設的課程相差無幾，人才培養模式單一，無法滿足市場對人才多元化的需求，這些都對高等職業院校提出了更高的要求[1]。以選課和學分為基礎的“完全學分制”，通過改變教育供給方式，提供選擇性教育和定制化教育，為提供多元化、個性化、定制化的人才培養路徑的實施提供了條件，這種供給方式區別對待每一個孩子，使每一個孩子有一個不同于他人的人才培養方案，定制課程、個性學分、主動學習，一人一定制、一人一方案、一人一路徑，發揮優勢、個性成長。在高職院校開展完全學分制需要整合一切校內外教育教學資源，建立“課程超市”和“學分銀行”，實現“全員育人、全程育人、全面育人”的新型育人模式[2]。

1 完全學分制下數控技術專業的課程體系

1.1 基本原則

1.1.1 堅持全人教育原則

注重知識、能力和素質的全面發展，將通識教育和專業教育在“寬度、厚度、深度”方面進行協調規劃，建立學生全面發展和終身學習的基礎。

1.1.2 堅持個性化培養原則

在“課程超市”的理念下建立“學分銀行”平臺。擴大學生自主選擇學習空間，逐步實現“一人一培養方案，一人一成長路徑”的定制化、個性化人才培養特色[3]。

1.1.3 堅持社會需求導向原則

構建專業教育課程體系，使人才培養與地方經濟社會發展緊密對接，人才培養目標與行業需求緊密對接，人才培養規格與工作崗位要求緊密對接，課程內容與職業技能標準緊密對接。

1.1.4 堅持協作育人和實踐育人原則

構建校企合作機制與實踐教育課程體系，注重產教融合、校企合作、校政合作、校地合作、校校合作等協作育人模式，構建有效的“全過程、多場所、模塊化”實踐教學體系。

1.1.5 堅持特色發展原則

做好面向未來的專業建設規劃及區域產業人才的發展需求定位，以服務企業為宗旨，充分發揮整合內外資源，通過與產業鏈對接，打造“不做第一，就做唯一”的專業特色品牌。

1.2 總體課程體系的構建

總課程體系以全人教育為指導思想，幫助學生建立其一生發展所需的持續提升能力，按照三有人才培養模式，即圍繞有“人文之素養”“科學之方法”“專門之特長”進行構建。完全學分制下的數控技術專業的畢業總學分由學年制的180學分壓縮為140學分，課程體系按通識必修課程、通識選修課程、專業基礎課、專業核心課、專業方向課、專業創新課、專業選修課八個模塊進行搭建，而實踐教學環節分為集中實踐課和分散實踐課，同時鼓勵學生跨專業選課，規定智能制造專業群中其他專業的專業課程都是本專業的選修課。

1.3 通識教育課程體系的構建

在通識教育課程體系中，以培養學生人文之素養為目標，以“課程+活動”為載體，培養學生筑造正確夢想的能力，鍛造強健體魄的能力以及傳承中華美德的能力，為全人教育奠定通識類知識基礎。通識教育課程包括思政與德育類課程、體育與健康類課程、文化與美育類課程、科學與社會類課程。在通識必修課程中，“兩課”“心理健康教育”“計算機信息技術”“創業基礎”“就業指導”等課程按照學院統一安排進行設置，將應用數學和實用英語課程各分為兩個模塊：應用數學Ⅰ和應用數學Ⅱ，實用英語Ⅰ和實用英語Ⅱ，其中應用數學Ⅰ和實用英語Ⅰ課時及學分設置較多，主要面向對數學和英語感興趣以及有進一步升學需求的學生。以講座形式開設企業文化課，認知企業文化，實現校企人才培養對接，拉近學生與企業的距離，為未來學生角色轉換打好基礎。

1.4 專業教育課程體系的構建

在專業教育體系中，以培養學生專門之特長為目標，使學生具備掌握應用知識以及創新創造的能力，使學生不僅具備扎實的專業基礎知識和基本技能，練就一技之長，同時還具有創新意識與創造性思維，實現從一般技術技能人才到“匠人”的轉變。專業教育體系是實現“專門之特長”的載體，按照“打牢基礎、抓住核心、專攻方向、培養創新、開拓視野”的培養理念，將專業教育體系劃分為“專業基礎課、專業核心課、專業方向課、專業創新課、專業選修課”五大模塊。五大課程模塊之間既遵循知識與能力的一般學習規律，也相互交融，共同支撐“專門之特長”培養目標的實現。

1.4.1 專業基礎課程設置

專業基礎課程以滿足數控專業基礎知識與方法為目標，為后續專業核心課程、專業方向課程、專業創新課程和專業選修課程提供支持，主要開設：機械制圖、AutoCAD、機械設計基礎、公差配合及零件檢測、金屬材料熱處理、電工技術，等等，專業基礎課程總計20學分，占總學分14.3%。

1.4.2 專業核心課程設置

專業核心課程對接技術鏈，瞄準國家專業標準，瞄準省教育廳專業技能抽考標準，瞄準職業技能鑒定標準，瞄準企業崗位標準。主要開設的課程有：零件的數控車削編程與加工、零件的數控銑削編程與加工、計算機輔助制造、多軸加工技術、3D打印技術，專業核心課程共計20學分，占總學分14.3%。

1.4.3 專業方向課程設置

專業方向課對接崗位鏈，課程開設面向就業崗位方向，研發工程師崗位專業課程主要有Pro/E工業產品造型、機械零件檢測、工程材料、液壓傳動等，工藝工程師崗位專業課程主要有機械制造工藝、數控加工工藝、機床夾具設計、金屬切削原理與刀具等；數控設備操作員、班組長專業課程主要有柔性制造技術、先進數控加工、信息化流程管理、生產管理等，每個專業方向課程共計12學分，占總學分8.57%。

1.4.4 專業創新課程設置

專業創新課對接學院創新創業體系，重在培養學生創意培訓、創新設計、創業孵化的能力。主要開設課程：機械創新設計、工業設計、大學生科技創業訓練等課程，專業創新課程共計8學分，占總學分5.7%。

1.4.5 專業選修課程設置

完全學分制的專業人才培養是以開設大量選修課為基礎的，為實現多元化、個性化、定制化人才培養，專業選修課程對接學院“智能制造專業群”，拓寬學生專業定位，專業群中所有專業核心課程均列入學生選修課程，包含機電一體化、工業機器人、智能控制技術、焊接技術與自動化專業核心課程，這樣極大地擴充了專業選修課程的容量，為學生提供充分的選課空間，真正做到自由選課，個性化培養。專業選修課程共計10學分，占總學分7.2%。

1.5 實踐教育課程體系的構建

本著“資源即課程”的理念，大力挖掘和整合校內外教育資源，將學院辦成開放式大學。遵循“能力是練出來的”原則，建立“四層次、五平臺”實踐課程體系及支撐體系，落實“培養學生能力”的核心教學任務目標。“四層次”課程體系指全校課層次、專業課層次、雙創課層次、定制化項目層次；“五平臺”實踐支撐體系指校內實驗平臺、雙創研發平臺、企業實踐平臺、綜合培訓平臺、學分銀行平臺。數控技術專業實踐教學體系按照數控加工業務鏈構建，遵循從圖紙到實物必然經歷的過程，通過引入項目教學法串聯了數控加工的各個環節的實踐知識點，在項目設計、制定計劃與實施乃至項目評價過程中使學生成為實踐教學活動的主體，構建基于項目驅動的數控技術“閉環”實踐教學體系，通過實時反饋學生學習與實施的實踐活動效果，為學生在項目實施中真正成為實踐活動主體提供技術保障。實踐課時分為課內實踐和集中實踐兩部分，其中課內實踐學分占總學分的24%，集中實踐課主要是技能考證強化、崗前技能強化訓練、畢業設計及頂崗實習課程，占總學分的26%，實踐學分占總學分合計的50%，為培養創新技能型人才提供技術訓練保障。

2 學分認定與置換

在高職院校開展完全學分制需要整合一切校內外教育教學資源，建立“課程超市”和“學分銀行”，以學生為中心，提供適合學生發展的教育資源，以“資源即課程、課程即服務”為方法，搭建課堂教育與項目活動、校內外教育之間的轉換通道，促進優質教育資源共享和學生個性發展[4]。實行靈活的完全學分制，利用教務管理系統建立“學分銀行”，建設學生基礎信息庫、學習成果庫，通過學分認定與轉換系統，實現學生個性學習學分的認定、積累和轉換[5]。

2.1 學分置換項目

學分置換項目按課程體系劃分為通識教育置換項目、專業教育置換項目和實踐教育置換項目。置換項目學分分為素質學分、競賽學分、成果學分、技能學分、課程學分五類。通識教育置換項目包括“一日一評價”等素質學分，計算機等級證書、普通話等級證書、英語等級證書等成果學分，數學建模比賽、英語口語與翻譯比賽、英語演講比賽、中文寫作比賽等競賽學分。專業教育置換項目包括學術論文發表、專利發明、第二技能資格證書等成果學分，以及各類專業及創業比賽項目等競賽學分。實踐教育置換項目包括各類社會實踐素質學分；技術服務、科研項目、創新創業實踐等技能學分；校際交流等校外課程學分。

2.2 學分實施

學分實施主體由項目類型決定，其中素質學分一般由學工部組織實施；競賽學分由雙創中心組織，由相應教學部門承接，通過組織學生參加各級各類競賽獲取；證書類的成果學分由學校通識教育中心、相關系部組織培訓，學生通過自主參加政府部門定期組織的考試獲取；論文、專利類的成果學分由雙創中心組織，一般以項目立項的形式組織教師和學生申報，學生通過教師輔導以論文出版和專利獲批獲取學分；技能學分由各系部組織實施并報教務處備案、獲取；校外課程學分由雙創中心組織，其他院校實施，報教務處備案、獲取。

2.3 學分認定與置換

學分的認定遵循成果導向原則，學生只要取得相應的成績，就可以申請認定學分，根據成績的高低決定學分的多少。學分認定每學期由教務處按照《學分認定與置換管理辦法》組織執行，首先由學生進行網上分類申報，相關認定部門組織審核，審核通過后將所獲取學分自動存入學生網上個人學分銀行，需要時由學生在網上向教務處申請進行課程學分置換，學生所獲學分可以用于置換除主管部門規定通識必修課和專業核心課以外的所有課程學分。

3 完全學分制下數控技術專業個性化課程體系的實施保障

3.1 依托專業群共建課程體系

依托“智能制造專業群”，集合五個專業的力量，對接智能制造產業鏈，圍繞云端控制、先進加工、智能裝配及綠色裝備四個相通的技術領域和關聯崗位，共建網絡資源、共享教學資源、共建專業選修課程，將構建出群內專業互享、各具特色的一體化課程體系。

3.2 師資建設

建立導師制度和專業的導師隊伍，指導學生依據個人情況，選擇不同規格和要求、不同學習量、不同學分值的課程，確定相應的學習進度和學習時間，在校期間跟蹤學生學習進度；制定并實施適應學分制改革的教師培訓計劃，不斷提升師資水平，推動完全學分制改革的深入。

3.3 制度建設

學院應制定關于學分制改革的相關政策、制度，審議各系學分制改革實施方案，研究、解決學分制改革過程中出現的重大問題，檢查、督導各系學分制改革的實施過程，組織階段性檢查考核。建立院、系兩級教學組織和管理運行制度，研究制定有限度的彈性學制管理辦法及學籍管理制度，從而為完全學分制改革提供制度保障。

4 結語

數控技術專業依據學院“2018年人才培養方案制訂工作指導意見”的總體要求，在完全學分制的模式下探索個性化課程體系，從經濟模式的產業鏈、技術鏈和業務鏈推導出課程體系和實踐環節，通過產教融合的“三鏈對接”對課程體系進行重構，制定了完全學分制下數控技術專業個性化課程體系，通過課程、師資和制度建設，推動完全學分制的開展，為學生構建了個性化的課程體系和能力體系，實現了創新應用型人才的培養。