高職機械專業“非遺”課程意義辨析

王小剛

(揚州工業職業技術學院機械與汽車工程學院，江蘇 揚州 225127)

0 引言

《中華人民共和國非物質文化遺產法》規定：“學校應當按照國務院教育主管部門的規定開展相關的非物質文化遺產教育”；國務院在《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中要求：“教育部門應將優秀的非物質文化遺產內容和保護知識納入教學體系，激發青年熱愛祖國優秀傳統文化的熱情”。在此背景下，高職院一方面進行了非物質文化遺產教育，另一方面在條件成熟的情況下，在專業教學體系中增設了“非遺”課程。

1 高職“非遺”課程設立

非物質文化遺產的傳承方式主要是學徒制，通過師門授徒的方式進行，通過“口傳心授”傳承，在這種傳承與發展的過程中，主觀因素影響大，對“文化記憶”的重要因素、核心元素或忽略或變質。國務院辦公廳在《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》中指出：“教育部門和各級各類學校要逐步將優秀的、體現民族精神與民間特色的非物質文化遺產內容編入有關教材，開展教學活動”。通過現代教學的系列活動，在發揚傳統學徒制優點的同時，發揮現代教育的優勢，促進非物質文化遺產的傳承和發展。

截至2018年，多數高職院開設了“非遺”課程，基本內容以地方非遺項目為主，在專業對口、資源充足的情況下，部分高職院設立了“大師工作室”，將非遺項目的傳承人，聘請到高職院傳授技藝，以第二課堂、學分制的形式面向各專業學生開設“非遺”課程，在高職學生中傳承優秀民族文化遺產的同時，客觀上對“非遺”的傳承起到了促進作用。

高職院校在“產教融合”的過程中，與地方的非遺項目相結合，將其融入到教育教學體系中，形成“非遺”實踐合作項目，結合高職院校的地域特征、實踐經驗，發揮技能人才培養優勢，從而更加有利于打造高職院校的特色與品牌，有利于非遺項目的傳承與發展。

2 高職“非遺”課程的基本作用

2.1 豐富機械專業課程結構

高職機械專業的課程結構在一定歷史時期內，受到學科體系的影響形成了三段式的課程結構，不符合高職人才培養的需求，難以實現高素質技術技能型人才培養的目標。在高職生源日益多樣化、個體素質不斷變化的情況下，突出以能力為本位的課程結構，在強化機械專業核心技能的同時，加強學生多方面的技能，從而實現“高素質”的人才培養目標，使學生在具有“高技能”的同時，成為合格的“綜合型技術人才”。特別是通過讓“非遺”課程類的地方優秀文化進校園、進課堂、進課程，大力推動高職機械專業學生人文素質的提高。

2.2 提升高職學生通識技能

對高職學生進行專業核心技能培養，可以實現“技術技能型”人才培養的目標，對于高職人才培養目標中“高素質”的培養，則需要通過增加專業近緣課程，以提升學生的通識技能，從而促進學生專業核心技能的內化與應用。高職機械專業學生通過“非遺”課程，可以了解到傳統優秀文化的藝術魅力，也可以通過專業的視角去重審非遺項目，以促進專業核心技能的提升。揚州非遺項目中的“揚州八刻”，是通過手工在“磚、木、石、牙、核”等原料上進行藝術加工創作，機械專業的學生對此可以思考如何實現智能制造，以提高數控技術的應用，如何針對不同的個性化原料進行設計，在統一與個性中尋找設計、制作、質量控制之間的平衡。

2.3 提高工科學生人文素質

在傳統觀念中，對于工科學生比較強調專業素質，對于高職培養的人才更加傾向于“理論夠用、實踐為重”。實踐表明，在這種思路下培養的技術型人才，并不是高素質人才，更無法成為合格的“高素質綜合型人才”。通過“非遺”課程的引入，高職機械專業、工科專業的學生，在接受專業核心素質培養的同時，還接受傳統優秀人文素質的影響，既可以促進個人的文化素質提升，也可以促進學生在專業素質方面的變化。特別是現代工業體系中，進一步強調人機工程、環境工程，在機械工業設計、生產中，也充分考慮到人文、環境等因素。因此，引入“非遺”課程，能直接提升高職機械專業學生的人文素質，間接作用于學生的專業素養。

3 高職“非遺”課程意義探析

高職教育與非遺項目相結合，要推動其傳承與發展，“具備條件的職業院校要加強傳統工藝專業建設，培養具有較好文化藝術素質的技術技能人才”“擴大非物質文化遺產傳承人隊伍”“鼓勵代表性傳承人參與職業教育教學和開展研究”。因此，高職院校開展“非遺”課程的意義在于“傳承技術、傳播藝術”，通過“非遺技術的實用性塑造高職機械專業學生的技術型職業理想”，通過“非遺藝術的思想性打造高職機械專業學生的技能型人生價值”。

以揚州地區高職“非遺”課程實踐為例進行意義探析。揚州有許多國家級非物質文化遺產，如揚劇、揚州評話、揚州清曲、揚州漆器髹飾技藝、雕版印刷技藝、揚州彈詞、揚派盆景技藝，等等。以人類非物質文化遺產“中國雕版印刷技藝”“古琴藝術”為代表進行分析，通過古琴的演奏表現出生活技術，通過“斫琴”體現了生產技術，通過古琴的表演體現了情感藝術，通過高職課程體現了非遺的“現代學徒制”式的流傳藝術。

3.1 傳承技術

3.1.1 生活技術

高職機械專業培養的高素質技術技能型人才，無論從事一線生產操作，還是生產管理，都離不開良好的生活態度和技術的支持，特別是對于職業的態度和情感認同。隨著職業分工精細化深入，工匠精神的再度呼喚，高職機械專業學生，更需要有良好的職業精神和操守。通過“非遺”課程的實踐，高職學生可以充分認識到不同行業的人才需求和技術傳承，在生活中，堅守職業理想、堅守職業崗位，形成具有較強競爭力的生活技術，以提高生活質量，提升生活品質。

以古琴藝術為例，曾經名揚大江南北的揚州琴派，各位琴人通過古琴的演奏，不斷精煉技術、提升水平，形成職業琴者，時至今日，揚州琴派新人輩出，成果豐碩，形成固定職業。他們對職業篤定的心態、淡定的心境、專注的追求，成為職業精神的標榜。揚州高職院校通過此項目，將揚州琴者請進課堂，以生動的實例，在課堂上傳播并培養學生職業精神。

3.1.2 生產技術

現代工業體系的分工愈加精細，新生的工業4.0、智能制造等，又將現代機械設計與制造形成跨界的綜合體，需要每一位從業者具有較為寬泛的專業基礎、精準的專業技能。高職機械專業學生，從事生產一線工作，也要從單一的操作型向技術技能型轉換，對于人的素質寬度、深度都提出了更高的要求。

通過“非遺”課程的高職課堂表現，對于高職機械專業學生形成生產技術示教作用。在揚州古琴演奏中沒有像現代鋼琴一樣的專業調音師，每一位琴者需要根據各自的需求，自行調節演奏器具，更有甚者，作為良好的演奏者同時又是“斫琴師”，以追求符合個性需求的琴。對于多數“斫琴師”而言，能知曉古琴的基本演奏，個別情況下，斫琴者能夠精通操琴，具有良好的生產技術同時，又具有較好的生活技術。

能否借助現代工業技術對于非遺項目進行嘗試開發，也是非遺項目進課堂帶來的啟示。在2016年的中央電視臺的《開學第一課》欄目中，有智能機器人與鋼琴師同臺演奏的技藝比試，這對高職機械專業學生提出了新的專業課題：如何借用現代生產技術活化非遺項目，使之傳承光大。

3.2 傳播藝術

非物質文化遺產的藝術性突出，通過高職“非遺”課程的形式，將對高職學生形成良好的藝術熏陶。

3.2.1 情感藝術

藝術的分類依據不同形成的結果而各異。以藝術形象的存在方式分為時間藝術，如音樂、文學等；空間藝術，如雕塑、繪畫等；時空藝術，如戲劇、影視等。以對藝術客體的感知方式分為聽覺藝術，如音樂等；視覺藝術，如繪畫、雕塑等；視聽藝術，如戲劇、影視等。以藝術作品對客體世界的反映方式分為再現藝術，如繪畫、雕塑、小說等；表現藝術，如音樂、舞蹈、建筑等；再現表現藝術，如戲劇、影視等。以藝術作品的物化形態分為動態藝術，如音樂、舞蹈、戲劇、電影、電視劇等；靜態藝術，如繪畫、雕塑、建筑、工藝等。

結合地方的非遺項目，有時間、空間、時空、再現等諸多的藝術形式。在揚州古琴行當中，有斫琴師、演奏者，更有對古琴譜曲的創作者，將古琴的藝術形式與現代生活相結合，形成新的藝術作品，以提高非遺項目的現代生命力。揚州地區的高職院將非遺項目的傳承人請進非遺課堂，直接進行藝術表演，形成現場示教作用，帶來強大的沖擊力，加強了學生的情感共鳴。

3.2.2 流傳藝術

非遺項目的流傳主要是通過“師徒制”形式開展，有主觀變動的不利因素，也有一脈相承的優點。近年來，在高職教育中，大力推行的“現代學徒制”，與非遺課程相關照，形成相互借鑒的意義。

非遺項目進課堂形成“非遺”課程，規范了教學要素，如師資、教材、教學過程、質量監督與評價等一系列的教學內容。通過現代教學方式的實施，促進教與學的相互交融。待條件成熟，通過項目合作等方式，在地方高職院中，開展大師工作室、傳習所等形式，在保留傳統“師徒制”的優點的同時，引入現代教學管理模式，從而促進學生技能的提升和非遺項目的傳承活力。

4 結語

高職機械專業學生的人文素養的提升，一方面可以通過思政課程的途徑，以及課程思政的推介方式提升；另一方面可以通過立體的、直觀的、可觀的、可感的項目進課堂，比如非遺項目進課堂。前者具有較強的理性，后者比較突出感性，對于高職學生而言，后者更容易帶來較好的教育效果。

非物質文化遺產項目的保護結果，一是走進博物館，對項目實行活態保存，以保存一份鮮活的歷史文化記憶，并為展示、研究提供方便；二是在傳承、傳播的同時，推動其可持續發展。通過高職非遺項目進課堂，形成“非遺”課程，在發揮非遺項目教育資源優勢的同時，對非遺項目的傳承人才培養、傳播途徑擴展起到了巨大的推動作用。

通過實踐探索與分析，高職機械專業、工科專業開設“非遺”課程，具有豐富課程結構，提高學生人文素質和通識技能的作用，意義在于“傳承技術、傳播藝術”，促進學生形成技術型職業理想，追求技能型人生價值。