馮書彬

遼寧工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 遼寧錦州 121001

1 應(yīng)用型高校專升本大學(xué)英語課程教學(xué)要求和現(xiàn)狀

專升本需要全日制上課，學(xué)制兩到三年。應(yīng)用型專升本學(xué)習(xí)階段因教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生的專業(yè)課程的實(shí)踐能力及動(dòng)手能力，因此在英語的基礎(chǔ)課程方面，要求比同校本科生偏低，但相比高職階段的英語水平有質(zhì)的提升。

雖然隨著人生閱歷的增加，許多專科學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望更加強(qiáng)烈，渴望提升自己，然而他們的短板也同樣顯而易見，許多學(xué)生英語知識(shí)較為薄弱，英語基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，語法不成體系，語音生硬，一部分學(xué)生還停留在消化語法知識(shí)、練習(xí)語音和死記硬背單詞階段，實(shí)用性和應(yīng)用性不強(qiáng)，加上應(yīng)試教育的影響，最終的結(jié)果是高分低能和啞巴英語[1]。部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不進(jìn)反退，這也決定了教學(xué)對(duì)象的多樣性，為課堂教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語課程知識(shí)點(diǎn)多而雜，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生的差異性及個(gè)性化需求，且缺乏課后輔導(dǎo)，不能及時(shí)解決學(xué)生的疑問。如何針對(duì)大學(xué)英語課程的特點(diǎn)探索可行的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量是亟待解決的問題。MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過整合多種技術(shù)構(gòu)建一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)課堂、線上線下課堂的結(jié)合打破了時(shí)間空間的局限性，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑，已經(jīng)成為教學(xué)服務(wù)的強(qiáng)力輔助[2]。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，是高校教育教學(xué)改革的新方向。本文以遼寧工業(yè)大學(xué)專升本大學(xué)英語教學(xué)為例，探討應(yīng)用型大學(xué)專升本大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革，并通過強(qiáng)化聽說、完善語法框架、借助多元化評(píng)價(jià)方式，尋找突破口，做好課堂教學(xué)和課后MOOC在線學(xué)習(xí)，提高外語教學(xué)質(zhì)量。

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革措施

2.1 加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)

遼寧工業(yè)大學(xué)MOOC在線資源功能強(qiáng)大，“我的云盤”儲(chǔ)量達(dá)150G，不僅有網(wǎng)上圖書資源、學(xué)術(shù)資源、英語學(xué)習(xí)視頻，還包括各種精品課程。通過注冊(cè)，教師在“我教的課”與學(xué)生在“我學(xué)的課”上進(jìn)行互動(dòng)。教師開放權(quán)限，上傳聽力資源，每日更新視頻內(nèi)容，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地分享教師從微信、微博、抖音上下載的優(yōu)質(zhì)的語音資源并附上英語發(fā)音器官示意圖，從每一個(gè)音標(biāo)開始糾正學(xué)生的發(fā)音，激發(fā)學(xué)生的探索精神，尤其是糾正語音環(huán)節(jié)，直觀易懂，發(fā)音示范標(biāo)準(zhǔn)，視頻可重復(fù)播放，學(xué)生可實(shí)時(shí)對(duì)照訓(xùn)練，教師對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的參與和練習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的相關(guān)指導(dǎo)與培訓(xùn)。上傳大量的閱讀素材資料、作文范文及各語法專項(xiàng)練習(xí)題，供學(xué)生課后練習(xí)。

2.2 實(shí)施課程教學(xué)模式改革

2.2.1 以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式

采取“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的線上線下混合式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，通過小組討論、情景模擬等形式使學(xué)生成為課堂的主角，改變過去上課學(xué)生被動(dòng)，教師講，學(xué)生聽、記筆記，學(xué)生在課前對(duì)于上課內(nèi)容沒有任何準(zhǔn)備的做法。如課堂上的語音教學(xué)始終是專升本大學(xué)英語教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，英語的音素豐富、語調(diào)優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)，高度注重模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音是每節(jié)課的必要內(nèi)容，課堂上讓每一位學(xué)生勇于開口，教師糾正發(fā)音、并通過多媒體課件呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音作參考，用不同顏色的字母標(biāo)注連讀、吞音、濁化、弱讀，讓學(xué)生一目了然。課堂上針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可隨時(shí)舉手，即時(shí)演練，課堂時(shí)間緊湊，大大激發(fā)了學(xué)生們更好地將英語學(xué)以致用的熱情。

2.2.2 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)模式

課堂上以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋并不時(shí)提問，改變課堂的氣氛，教師在課堂上，能夠更多地去幫助學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上得到更多的操練，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。突出重點(diǎn)，把握好時(shí)間分配，啟發(fā)式提問，在教學(xué)過程中，采取講授的方法講透課文重點(diǎn)的知識(shí)，并把每節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)上傳到MOOC資源平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期記憶和短期記憶的認(rèn)知特點(diǎn)，定期摘選出典型句式在網(wǎng)上加以練習(xí)鞏固，直到掌握為止。對(duì)于那些倒裝句、插入語、強(qiáng)調(diào)句型、雙賓語、賓語補(bǔ)足語、詞匯的搭配、習(xí)慣用法、近義詞辨析等知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上要交代清楚，關(guān)注細(xì)節(jié)和使用時(shí)易犯的錯(cuò)誤，采用碎片化學(xué)習(xí)的方式，每天點(diǎn)擊教師在線慕課相關(guān)內(nèi)容的更新。線上線下互動(dòng)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生線上提出的問題給予回應(yīng)。

2.2.3 豐富課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式

改革以閉卷筆試為主的單一化考試方式、改革以知識(shí)考核為主的考試內(nèi)容，注重學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的綜合能力考核。建立一套科學(xué)完善且多元化發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分利用學(xué)校MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力提高的全過程考核模式，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。包括線上學(xué)習(xí)、平時(shí)成績(jī)、課后作業(yè)完成度、課堂互動(dòng)等。教師需要在日常教學(xué)過程中加以統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行記錄。其中，教師提前將課堂中要講解的主要內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)以課件或視頻等形式上傳至平臺(tái)，學(xué)生既可以進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，又可以在課后隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)；課堂上教師將需要熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)以填空題或選擇題的形式隨時(shí)下發(fā)給學(xué)生，利用3～5分鐘進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生掌握情況；發(fā)布作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳習(xí)題、布置作業(yè)，學(xué)生課后完成提交，教師根據(jù)學(xué)生答題得分情況，在課堂上有針對(duì)性地講解疑難知識(shí)點(diǎn)。期末時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，通過MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)生線上練習(xí)的時(shí)間和復(fù)讀跟讀的效果、網(wǎng)上視頻聽說、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等綜合評(píng)分給出平時(shí)成績(jī)，占期末總成績(jī)的30%。

2.2.4 課外自主學(xué)習(xí)模式

大學(xué)英語教學(xué)主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠了解學(xué)術(shù)文章是如何撰寫的，例如，語言特點(diǎn)，篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。利用慕課平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課前是否有預(yù)習(xí)，上傳需要課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在App中學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，課后上傳練習(xí)，在線讓學(xué)生回答問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的理解情況。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用慕課，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)上的在線課程資源，例如，在“我的云盤”中有大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠先預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)遇到問題或有疑惑時(shí)，都可以通過慕課平臺(tái)學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上查找資源，進(jìn)而解決問題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置作文，學(xué)生課后在“我學(xué)的課”上完成作文作業(yè)。教師也可不受時(shí)空的限制與學(xué)生進(jìn)行作文批改互動(dòng)，把教師從繁重的工作中解放出來，能詳盡地指出學(xué)生作文中的問題，整理出學(xué)生的典型錯(cuò)誤，并在課堂上總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生自己也能從中找到解決問題的方法，進(jìn)而提升自身課外自主的經(jīng)驗(yàn)，取得較好的線下學(xué)習(xí)效果。教師也能及時(shí)跟蹤學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的詳細(xì)過程及真實(shí)狀態(tài)，進(jìn)而為接下來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整或者采用針對(duì)性教學(xué)提供更多更有效的參考和指導(dǎo)。

3 提升任課教師素質(zhì)

應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)的課堂實(shí)施者是教師，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式要求任課教師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以任務(wù)為導(dǎo)向，激活學(xué)生的思維，拓寬他們的思路[3]。不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，首先是教師的角色轉(zhuǎn)變，高校教師在面對(duì)高職升入本科的學(xué)生時(shí)，不能一味地生搬硬套本科大學(xué)英語教學(xué)方法，而是需要進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)在教學(xué)意識(shí)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換，注入更多的耐心與精力進(jìn)行教學(xué)上的指導(dǎo)、組織、監(jiān)督，以引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師要不斷強(qiáng)化理想信念，提高人文素養(yǎng)，始終相信課堂必須以學(xué)生為中心，和學(xué)生一起融入課堂的互動(dòng)中，同時(shí)在互動(dòng)中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語法、句法等方面出現(xiàn)的問題，采用平等對(duì)話的方式，及時(shí)予以糾正，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和強(qiáng)烈的求知欲。融洽的師生關(guān)系更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂充滿生機(jī)與快樂，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂上要始終精神飽滿，課前精心編寫教案，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)的講解及拓展，課下咨詢學(xué)生意見，完善課堂教學(xué)。

4 結(jié)語

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間交流互動(dòng)有限，時(shí)效性差，而借助網(wǎng)絡(luò)課堂，線上線下課堂的結(jié)合打破了時(shí)間空間的局限性，改變過去以教師一味講授為主的單一模式，班級(jí)所有同學(xué)都能主動(dòng)下載相關(guān)課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通并及時(shí)答疑解惑，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也可以根據(jù)課程進(jìn)展自行安排，學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度得到很大程度的提高，具有傳統(tǒng)課堂不可比的優(yōu)勢(shì)。

借助MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生互動(dòng)多了，學(xué)生參與度高了，學(xué)生真正感到來自教師悉心的關(guān)懷與愛護(hù)，尤其是在英語寫作和翻譯方面的輔導(dǎo)，取得了較好的效果。學(xué)生可及時(shí)自我診斷、迅速調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生之間也形成了你追我趕的良好網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍。