高職院校“專業+創業”人才培養模式實踐探索
——以義烏工商職業技術學院為例

高職院校在深化創業教育改革中面臨著諸多挑戰，將專業教育與創業教育進行有機融合，是深化高職創業教育改革的重要任務。“專業+創業”人才培養模式已成為當前高職院校改革重要方向，能解決當前高職創業教育發展中面臨的困境。義烏工商職業技術學院（以下簡稱“該校”）將“專業+創業”作為人才培養理念，以2019年1月24日國務院正式印發的《國家職業教育改革實施方案》為指導思想，不斷深化人才培養改革，在教學實踐中取得較好成效。

一、高職“專業+創業”人才培養模式的必要性

（一）創業教育面臨困境，與專業教育難以協調

當前，學生從事創業實踐活動時，會對專業教學在某種程度上產生某種干擾。如一些院校學生在創業實踐中取得優異成績，但其在專業學習上存在短板，“創業優異但專業學習較差”已成為很多院校開展創業教育中的常態現象。專業教育與創業教育都著眼于學生綜合素養的提升，兩者應相互促進、相互提升。但兩者當前割裂現象卻十分明顯。專業課程教師將創業教育排除于專業教學之外，不能以創業思維去開展相關教學活動。

在“大眾創業，萬眾創新”理念不斷深入人心形勢下，越來越多高職學生將創業作為自身職業生涯規劃方向，很多青年大學生都愿意積極嘗試創業實踐活動。據《中國大學生就業創業發展報告2013-2014》的相關調研，大學生創業者中，33.86%的學生選擇自身感興趣領域，33.80%的學生選擇當今熱門領域及風險較低領域，27.34%的學生創業能與自身專業相結合[1]。課題組在2018年12月對浙江杭州地區、金華地區四所高職院校的1600余名大三學生的調研，有62.38%的高職學生在校期間有過勤工助學的經歷，但大多數學生都不能明確社會實踐是否屬于創業活動。進一步訪談可知，在校大學生及畢業大學生的創業大多處于謀生意義上的掙錢打工，能將專業與創業進行結合的相對較少，專業難以為創業提供幫助，創業不能促進專業學習，甚至會對專業教學產生干擾[2]。

（二）提升專業教育內涵，增強創業教育競爭力

專業教育是高職院校人才培養的重要載體，在某種程度上對職業分工產生重要影響。其定位于學生專業技能的培養，注重學生相關專業知識的傳授，在教學內容上注重與專業相匹配的職業崗位的專業素養與技能。創業教育定位于學生創新精神與創業素質的培養，有助于學生創業素質與創業技能的提升，對學生的可持續發展具有重大意義。依托創業教育是開展專業教育的基礎，也是創業教育發展的必然。將創業教育理念融入到高職教學過程中，能取得較好成效。與此同時，創業教育還能引領專業教育的革新方向，能提升學生專業發展的能力。

某種意義上，創業教育具有獨特理論內涵，其并非一項獨立的教學活動，應將其貫穿于人才培養體系中。當前，專業教育在理論課程開設、實踐教學開展、師資隊伍培育等方面已非常成熟，形成了較為完備的教學體系。創業教育則相對零散與孤立，一些院校創業教育是作為就業教育的一個分支而存在，其通過選修課、創業大賽、創業講座等形式來開展相關活動。創業教育與專業教育脫節嚴重，兩者相脫離趨勢十分明顯，創業教育在實施過程中缺乏有效載體。還有一種觀點，市場營銷、企業管理等相關專業的創業率較高，而文秘、會展等相關專業的創業率較低。但實際上，只要投入到自身專業中，會發現每個專業都具備創業的相關潛質。如百度李彥宏是北京大學圖書館專業，其結合專業相關知識，創辦了百度公司。將專業教育融入創業教育中，是高職院校創業專業化發展的必然選擇，也是提升創業教育競爭力的必然趨勢。

二、高職專業教育與創業教育融合的影響因素

高職創業教育和專業教育互相融合受內在與外在兩方面因素影響。其中，內在因素包括專業教育、學生個體等；外部因素包括政府、企業、家庭等。

（一）內部驅動與阻礙

從專業教育角度而言，高職辦學與市場、實踐聯系密切，學生積極參與各類實踐教學，通過相關活動開展不斷累積專業經驗和工作歷練，其實踐能力與創業能力也會在實踐中不斷提升，這也推動了創業教育在青年學生群體中的普及發展。同時，相關專業技術的成功轉化能提升學生創業積極性，激發學生對創業的興趣。盡管如此，但高職創業教育和專業教育在融合過程中存在著一些局限性。部分高職院校將創業教育課程體系納入教學工作計劃目標，但在實際教學中卻缺乏相應的政策支持、資金支持、人力支持，導致創業教育難以在實際教學活動中落地。部分專業課程老師對創業教育理念缺乏足夠認識，難以在專業教學中融入創業相關元素，創業教育難以在專業教學中得以體現[3]。

（二）外部優勢與局限

為營造高校創業氛圍，政府部門近年來出臺大量支持性政策，有效解決了資金來源、財稅減免、培訓教育等多方面問題。在保持原有優惠政策的基礎上，教育部門在創業基地建設、創業資金扶持上出臺了大量的優惠舉措，有效推動了創業教育的落地落實落細，解決創業教育發展中的系列瓶頸[4]。高校要發揮陣地主導作用，健全專業教育體系，將創業教育納入教學計劃目標中，主動探索創業教育新模式教學，建立創業人才教育孵化基地，提供管理服務、制度保障等，為大學生創業提供更為有利條件。

當前，社會缺乏對大學生自我創業的認知，尚未形成包容、開放的創業氛圍，“考取公務員、事業單位，捧著鐵飯碗才是人生明智的選擇”還在就業市場具有規范基礎，該類傳統觀念在一定程度上阻礙了創業教育發展[5]。此外，大學生創業還需得到家人支持，但父母對創業的接納卻存在偏差，對大學生創業并不會積極支持，輿論壓力只能成為阻礙創業教育的發展。

三、高職創業教育融入專業教育的核心

（一）轉變培養觀念與教學體系

創業教育的目標不僅在于帶動全社會創業浪潮、鼓勵更多人自主就業，更應改變全社會對創業教育的思想理念和認知程度。在秉承“育人為本”理念的基礎上，各高職院校應凸顯需求導向，堅持創新原則，健全和完善創業教育變革。就目前存在的局限性問題，如觀念封建固化、缺乏專業化緊密聯系、模式滯后落后、與國際教育不接軌、實踐脫節等，該類問題亟待解決。為此，各院校要探索課程實踐性和開放性，改變課堂教學模式，探索新的教學形式。在教學過程中，以學生為中心點，提高學生的參與感、主動感、存在感，增加課堂互動次數和提升課堂教學質量，第一時間反饋課后教學質量并及時解決反饋信息，以便教師實時調整教學計劃及目標。一方面，要讓學生成為課堂的主角，課堂理論知識和課外學習實踐活動應有機結合，組建學習討論小組，通過自發式、啟發式、研究式等形式獲取新知識；另一方面，教師應在教學中堅持問題導向，將實踐教學改革作為助手，促進專業教育與創業教育的相互促進融合。

（二）凸顯創業教育協同發展的生態需求

創業教育作為新型的教育理念，需從區域、院校、學生三個層面來推動發展。獨立、片面、單一的開展創業教育教學難以真正創新辦學模式。學生作為個體中心點，需從院校層面上得到優秀資源的配置、調節，才能在區域社會經濟發展的方向上有為有位。各院校要結合自身實際發展情況，制定出具有自身特色的方案，加強高校創新創業教育人才隊伍建設，擴大自身高校特色宣傳影響力度，打造自身創業教學品牌。不同院校在發展中存在差異，高職院校在發展創業教育時要結合自身特點，構建服務區域經濟的辦學體系，吸引社會各界力量共同辦學。

四、高職“專業+創業”人才培養模式的路徑構建

（一）完善人才培養方案，構建“專業+創業”的課程體系

1.構建內容豐富的創業課程體系。創業課程已成為高職學生必修課，很多院校引入SYB、KAB等相關課程，該類課程定位于通識教育的重要組成部分，面向全校學生開放。義烏工商職業技術學院將創業課程當作一種素質拓展，設定創業類學分并對其標準予以進一步明確[6]。學生通過參加創業大賽、創業講座、創業沙龍等形式可獲取相應課程學分并計入學業管理檔案，構建了多元化的課程教學體系。該校還利用豐富的在線教學資源，積極引入各類網絡類課程。各專業均有在線網絡課程，學生除了在課堂上聽取教師講授外，還可根據自身興趣愛好，靈活地選擇自身的通識課程體系。

2.專業課程中滲透創業教育理念。課程是教學目標實現的重要載體，為實現專業教育與創業教育的有機融合，各院校應在專業人才培養計劃中體現創業教育理念，不斷對人才培養方案予以完善。義烏工商職業技術學院出臺相關政策，鼓勵專業教師對行業發展與企業需求保持高度的敏感性，在課程教學中與學生分享行業、企業發展最新動態，進而為學生提供優質的專業實踐指導。除此之外，該校還邀請優秀校友返校授課，分享行業最新發展趨勢，不斷提升人才培養質量。

3.推進“專業+創業”融合課程體系。建立在專業基礎之上的“專業+創業”課程能提升學生學習興趣，學生通過相關課程的學習，能更好地了解專業發展動態。義烏工商職業技術學院積極嘗試“專業+創業”的融合課程體系，這類課程通常針對特定專業或專業群而開展，如針對電商專業，開設電商創業課程，開出電商創業公選課。同時，該校還構建遞進式的課程體系：針對大一學生，主要開展職業生涯輔導活動；針對大二學生，主要拓展其就業創業領域；針對大三學生，主要提升創辦企業的實操能力。

（二）推進協同育人模式，融合專業教學與創業教育的體系

1.部門聯動推動協同育人。《國家職業教育改革方案》中提出要“促進產教融合校企“雙元”育人，為打破當下當下單一的專業教育人才培養模式，高職院校要從頂層設計上規劃好“專業+創業”的人才培模式，對人才培養方案進行修訂，推進教學線、學工線、人事線等多部門進行組織協調，將創業教育貫穿于專業人才培養方案各環節，推進協同育人模式創新。為整合創業教育資源，義烏工商職業技術學院組建創業管理處，負責全校創業教育相關活動的開展。在責任分工上，實行協同育人模式，以部門聯動為原則，來促進專業教學與創業教育體系的融合。該校出臺相關文件，明確教務處負責課程教學等相關事宜，團委負責創業大賽等相關事宜，各二級學院負責相關專業教學相關事宜。

2.積極推進校外實訓基地建設。該校遵循開放辦學原則，先后與義烏多地開展緊密型的校地合作、校企合作[7]。以該校與青巖劉的合作為例，該校電子商務、產品造型設計、市場營銷、財會管理等專業在青巖劉建有校外創業實訓基地，由師生負責對接具體的工作室事宜，負責運營工作室的日常管理。在專業創業工作室，學生能參與到真實的創業實踐中，感受真實的企業環境，對所在行業的發展趨勢更為熟悉，消除對創業的神秘感與畏懼感，體驗創業帶來的成就感。該校參與創業工作室的學生，其專業技能得到顯著提升，獲得用人單位的高度評價，學生畢業后選擇創業比例相對較高。

3.鼓勵各專業開設專業創業工作室。專業創業工作室能將專業教育與創業教育有機結合，不斷提升創業教育成效。該校產品設計類專業根據專業三個不同方向，開出新銳產品設計、麥奇克視覺傳達設計等工作室。學校出臺相關制度政策，對工作室在場地、政策上予以扶持。專業創業工作室通過承接校外業務，在實踐中為學生提供創業實踐平臺，學生各方面綜合能力得到較好提升，也為政府與企業提供了產品設計、政策咨詢等服務業務。工作室模式成為開展創業教育的重要載體，學生通過承接企業項目，教師通過解決企業發展中的難題，都能獲得較好的成長，企業、教師、學生三者能進行有效互動。

（三）搭建多元合作平臺，促進校地產教的深度融合

1.建立緊密型校地合作與校企合作。地方高職院校在辦學中應與區域社會、經濟發展聯系密切，為區域發展提供人才支撐，在專業設置上充分考慮地方產業發展需求，為地方的產業轉型等培養大量的人力資源支撐。為實現專業培養與學生創業的無縫對接，各院校應建立緊密型的校地合作、校企合作。讓學生直接參與企業的發展項目，將學生職業技能培訓與創業實踐進行有機結合[8]。義烏工商職業技術學院鼓勵學生直接深度參與企業運營，該過程能為企業發展帶來切實效益，進而構建聯系密切的校企合作共同體，不斷提升人才培養成效。

2.搭建多平臺助力校地深度融合。高職要為社會經濟發展培養技術技能型創新人才，其在教學內容上應與新技術、新業態、新模式同步變化，教學內容應與生產實踐密切配合。院校應搭建多元合作平臺，不斷促進校地的深度融合。當前，義烏正進行“世界小商品之都”建設，創新設計型人才需求存在巨大缺口。為此，義烏工商職業技術學院以自身設計類相關專業為基礎，與義烏商城集團開展緊密型校企合作，組建商城設計學院，其辦學立足于義烏市場發展，以服務市場為總宗旨，積極引導義烏小商品產業進行設計研發，實現產業與教學的深度融合。通過商城設計學院這一有效載體，義烏市場產品附加值得到有效提升，學生綜合能力也得到了較好發展。

3.產教融合機制融入人才培養過程。雙創教育是一項系統工程，需政校行企進行多方良性互動。高職辦學跨界屬性較強，與地方產業聯系密切；政府在資金、政策等方面具有話語權，應成為創業教育的重要支撐。為此，高職要以《國家職業教育改革實施方案》為指導思想，通過機構改革等形式，建立緊密型的產教融合機制，獲取政府、行業、企業的支持，同時將校外相關資源納入到人才培養體系中，參與學校的創業教育，推動專業教育與創業教育有機融合。

當前，我國產業結構正處于轉型中，對人才素養提出了更高要求。人力資源是第一生產力，也是科技創新發展的重要因素。作為人才培育的搖籃，高職院校應承擔更艱巨任務，其轉型勢在必行。為培養出更多創業型人才，高職院校辦學模式應朝創業型高校方向轉型，不斷推進“專業+創業”的人才培養模式，將專業教育與創業教育進行有機融合，以滿足當前的人才發展需求。