論學生語文思維品質的培養(yǎng)

盧 潔

隨著新課改的不斷深入， 高中語文教學不再局限于積累字詞句、文章結構和寫作技巧的教學，而是越來越注重學生思維能力的培養(yǎng)。 但在具體實踐過程中，受各因素的影響， 這一觀念無法有效地運用到語文教學實踐中去，致使學生的主體性得不到發(fā)揮，學習積極性下降，因此從學生的主體性出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文思維品質就格外重要。 筆者根據(jù)學生現(xiàn)狀結合自身的教學經驗，探索出了以下五種培養(yǎng)學生語文思維的策略。

一、利用小組合作，活躍學生的思維

合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，它改變了“填鴨式”教學方式，在促進學生間的交流、激發(fā)學生的思維方面起著積極的作用。

在利用小組合作的方式進行教學時， 教師要精心設計課堂才能保證課堂的有效性。 一是問題的設置，問題要具有一定的彈性，盡量照顧到不同層次的學生，在展示交流結論時對不同層次的學生也應有不同的要求，確保各類學生都能有所發(fā)展和提高。 二是在教師提出有思維強度的問題之后，應給學生獨學的時間。 只有經過主動、獨立的思考，才能使個體思維得到最大程度的鍛煉。三是成果展示要以書面的形式進行。在口頭交流時部分學生在陳述觀點時就會出現(xiàn)用詞不準、 條理不明等情況， 但如果要求學生把談論交流的成果以書面的形式展示就會大大提高表達的準確性、清晰性、層次性，通過長久訓練，學生思維的活躍度和表達的準確性就會增強。

二、創(chuàng)設情境教學，調動學生的形象思維和創(chuàng)造性思維

據(jù)調查，近半數(shù)的人認為語文和生活聯(lián)系不大，多數(shù)學生在學習語文的過程中體會不到學習的樂趣。 其實語文與生活是密切相關的，語文的外延就等于生活，語文學習或教學如果脫離了生活實踐， 就等于無源之水無本之木，對于培養(yǎng)學生的思維也沒有幫助，因此我們要在教學過程中創(chuàng)設情境， 讓學生在獲得審美體驗的同時激發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)他們的思維。

在教學過程中，我通常運用兩種方式來創(chuàng)設情境，一是充分利用信息技術來優(yōu)化課堂教學， 給學生創(chuàng)設生動的教學情境，調動學生的形象思維。 例如，學習《素芭》時，可以通過圖片激發(fā)學生興趣，感觸人物心靈，了解人物命運，進而探討命運悲劇的成因，完成本課的學習目標。 第二種是通過課堂活動，訓練學生的創(chuàng)造性思維。 在小說或者戲劇教學時，教師可以通過課堂表演的形式幫助學生理解文章， 在學習文言文時更應該以課堂活動的形式來調動學生的學習興趣， 幫助學生深入理解文章中的情感， 培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。 例如，在學習《離騷》時，教師可以將學生分成小組，以小組為單位，將文章編排成舞臺劇，以白話文的形式在課堂上進行表演。 這樣學生既落實了文言文的翻譯目標，又可以感知文章中的內容和人物情感，通過這種方式與文本中的人物進行對話， 又充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。 此外，還可以通過場景模擬、辯論等方式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、巧設疑問，激發(fā)學生的發(fā)散性思維

要提高學生思維的積極性， 要使學生真正能集中更多注意力培養(yǎng)語文思維能力， 還需要尋找能牽一點而動全文的關鍵支點，激起學生的質疑探究的興趣，提升學生的思維熱度。 如學習契訶夫的 《裝在套子里的人》 時， 我們通常會問學生 “別里科夫是一個怎樣的人？ ”這樣常規(guī)的設疑方式讓學生的思維疲倦，懶于思考，教師可以換一種問題設置：是誰殺死了別里科夫？這個問題既包含了別里科夫的形象， 又探究了別里科夫的死因，進而探究小說主題，完成了教學目標。 這樣的疑問設置不僅激發(fā)了學生的學習興趣， 還有助于提升學生了發(fā)散性思維。

四、因材施教，培養(yǎng)學生不同的思維方法

本文所說的“材”包括兩個方面。 一是通過不同類型文本需要培養(yǎng)不同的思維方法， 這需要學生有考點意識，從考點入手培養(yǎng)學生不同的思維方法。 如在學習議論文時要從論點、論據(jù)和論證三要素入手，培養(yǎng)分析思維能力；學習詩歌時要從意象、意境、形象、語言、手法等方面入手， 探究詩歌的情感， 學習小說時要從人物、情節(jié)、環(huán)境等方面入手去探究小說的主題，學習散文時從閱讀散文首先要從“形”入手準確地把握散文的“神”，培養(yǎng)形象思維能力。 這樣通過不同的文本類型來提升學生的語文思維能力。 二是尊重學生的個性思維。不同類型學生有不同的思維特征， 偏文科學生形象思維較強，偏理科學生邏輯思維較強。 那么教師在給理科生授課時可以滲透文史知識，提升他們的形象思維，給文科生滲透科普知識，提升他們的邏輯思維。

五、加強閱讀指導，提升語文的辯證思維和深度思維

閱讀是語文的靈魂。 高中學生因學業(yè)繁重無暇閱讀，據(jù)調查，多數(shù)學生喜歡讀雜志報紙類和通俗暢銷類讀物，因為這類淺閱讀讀物不費腦力。 為此，教師應該給學生課外閱讀有效的指導。 首先，指導學生合理規(guī)劃閱讀時間，幫助他們制定詳細的閱讀計劃。 其次，規(guī)劃引導閱讀內容，以精讀培養(yǎng)學生的分析思維能力，以泛讀培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。 語文學科的核心素養(yǎng)強調在培養(yǎng)學生的“語言建構與運用”能力的基礎上達到“思維發(fā)展與提升”從而達到“審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，可見語言只是載體，思維才是核心，只有將知識和自己的思考體驗結合起來，才能真正的學有所獲。