淺議數學教學創新與教學模式

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(山東省濱州市惠民縣辛店鎮中心小學)

要營造一種有利于開展創新教學的課堂氛圍，就要有創新的教學模式引導，我運用到數學探究課的教學模式即“問題→猜測→驗證→結論→拓展→應用”。在這個模式里面的“問題”是給學生設置懸念，與已知問題形成沖突，激發學生學習的興趣；“猜測”這是在小學數學青島版課本中常用的教學方法，這個猜測也必須要有合理性。“驗證”也必須有的放矢地給學生一定的材料去驗證。“拓展”主要的目的是激發學生學習數學的興趣。

通過一年多的小學數學探究課堂模式的創新，我認為教師應注意的地方：

(1)探索材料的選擇有多中策略。一個原則就是是否有利于激發學生探索的欲望、探究的動力。

(2)要加強自身的探究能力。只有教師敢于挑戰教材、打破教材、常規、模式，才能激發學生的創新力、探究力。

(3)在課堂中，開展探究性的活動，孩子會很自主的去探究。

(4)課堂上的矛盾是探究的重點。

以青島版小學數學五年級上冊《3的倍數的特征》為例，具體來說一說筆者是如何運用數學探究課模式的。

一、導入，揭示課題

1.出示“3”問一下學生看到3，想到了什么？(讓學生談一談，揭示這節課學習與3有關的內容)。

2.三人一小組多少人正好分完？班內的學生也是3人一組。

3.你用什么方法來判斷是不是3的倍數？檢測學生已有的知識。

4.出示練習猜一猜是不是3的倍數。由簡單到難，學生越來越辨不出來。

18 27 60 872031

5.考老師，學生隨便出數，讓老師來判斷。教師快速地辨出是不是3的倍數。

181 180 320 560 680 2555 3261

6.老師判斷得很快，那老師判斷的對不對呢？如何判斷？

讓學生來回答，學生用除法一算，教師答的全對了。

7.老師在那么短的時間內全作對了，為什么？(生說老師有技巧)老師接著問同學們想不想學習這個技巧(激發學生們繼續學習的興趣)。

二、探究3的倍數的特征

1.3的特征是什么？如何驗證？

生1：猜測。

生2：用已知道的3的倍數去驗證。

2.用計算器驗證，根據珠子的個數，任意組成一個數

組內有幾個珠子，就組成一個數，這個數必須等于珠子的個數。

3.小組活動。

4.小組匯報(只有珠子個數是3、6、9組成的數才是3的倍數)

5.找更多的數去驗證3倍數。

6.百數表中出示3的倍數。

(1)小組合作，所用珠子的個數寫清楚。

(2)小組匯報。第一斜行用3個珠子，第二斜行用6個珠子，第三斜行用9個珠子，第四斜行用12個珠子。

(3)總結。先讓學生總結，100以內各個數位上數的和，就是3的倍數。

(4)小組為單位任意寫一個數(把每個數位上的數字加起來)，100以外的數是不是符合總結的規律(借助計算器來驗證)。

(5)小組匯報驗證的內容。

(6)總結。只要是3的倍數各個數位上的和，就是3的倍數。

7.知道老師為什么計算的這么快了嗎？(技巧，前后對應)。

8.練習，并讓學生說一下是怎樣判斷3的倍數特征的。

42 153 98 381 8033 6072

三、拓展

激發學生學習的興趣(幻燈片)：為什么數字之和是3的倍數，這個數就是3的倍數呢？

四、練習

怎樣判斷3的倍數特征的？

955 2763 7845 8952 7842

在創新教學的課堂中，沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。要使優等生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而冷嘲熱諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，讓每名學生都體驗到學習的快樂，享受成功的喜悅。從這節數學探究課中，不是老師引導著孩子去學習，而是孩子們帶著老師走。從探索課中，我發現能提高學生學習的主動性，能提高學生學習數學的興趣。

在創新教學模式的課堂中，教師創設了一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。