初中數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的途徑

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(山東省五蓮縣實驗學校)

在現(xiàn)代化社會發(fā)展過程中，對于人才的要求越來越高，單純的知識型人才已經(jīng)不能滿足社會需求，社會需要全方面、綜合型的人才。因此，在初中數(shù)學教學開展過程中，素質(zhì)教育的落實是非常有必要的。素質(zhì)教學如何開展是目前初中數(shù)學教師亟待解決的問題。所以對此內(nèi)容進行探究是非常有意義的。一方面可以促進素質(zhì)教育理論的完善，另一方面在素質(zhì)教育的實行中也可以發(fā)揮作用。所以說，做好初中數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的途徑探究是符合教育發(fā)展趨勢的。

一、素質(zhì)教育的概念以及特征

1.素質(zhì)教育的概念

在對初中數(shù)學教學中開展素質(zhì)教學的途徑進行分析過程中，應先了解何為素質(zhì)教育。所謂的素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

2.素質(zhì)教育的特征

在我國教育改革過程中，結(jié)合國家發(fā)展現(xiàn)狀提出了素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育與應試教育兩者之間存在著較大的差異，在對素質(zhì)教育進行了解過程中，可以從這一教育形式的特征入手。素質(zhì)教育主要有以下幾點特征。

(1)全面性特征

在對素質(zhì)教育的目標進行分析中可以看出，這一教育將促進學生的全面發(fā)展作為主要教學目標，在全面發(fā)展中，不僅涵蓋了知識方面的發(fā)展，包括體育方面、道德素質(zhì)等方面的發(fā)展。所以說，素質(zhì)教育的全面性特征是十分顯著的，從此教育目標中就可以看出來。

(2)全體性特征

在我國發(fā)展過程中，基于對教育的重視，規(guī)定了九年義務(wù)教育。在九年義務(wù)教育開展中，所有的學生都是平等的，但部分地區(qū)依然存在歧視問題。但此種情況隨著我國教育的發(fā)展得到了極大的改善，在當前的教學體系中，在素質(zhì)教育理念下，所有適齡兒童，都需要入學接受教育，素質(zhì)教育不要求也不允許對入學的兒童按照某種標準(如種族、民族、性別、膚色、語言、社會和經(jīng)濟地位等差異)進行篩選。所以說，素質(zhì)教育的全體性特征是十分顯著的。

(3)基礎(chǔ)性特征

在對素質(zhì)教育進行分析中可以看出，在此教育中，其目標是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，但與此同時，這一教育也要求對學生的基礎(chǔ)素質(zhì)進行培養(yǎng)。在素質(zhì)教育這一模式下，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)素質(zhì)是非常關(guān)鍵的，素質(zhì)教育認為一個人只有具備了基礎(chǔ)素質(zhì)，才有可能朝著更高素質(zhì)發(fā)展。所以，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性特征也是十分顯著的。

二、初中數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的途徑

在初中數(shù)學教學開展中，傳統(tǒng)教學模式逐漸地被淘汰，在現(xiàn)代化的數(shù)學教學過程中，教師應有效的開展素質(zhì)教育，以此來傳授學生數(shù)學知識，實現(xiàn)對學生的全方位培養(yǎng)。

1.樹立素質(zhì)教育理念

理念是行動的指南，初中數(shù)學教師想要開展素質(zhì)教育，首先要做的事情就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，樹立素質(zhì)教育理念。教師在以往的數(shù)學教學中，采用的是灌輸式教學方式，教師將自己對知識的理解灌輸給學生，學生不允許提出質(zhì)疑，只能是按照教師的安排來學習。在這樣的壓迫下，學生將數(shù)學學習當作一項不得不完成的任務(wù)，其內(nèi)心對數(shù)學學習充滿了抗拒，這樣一來，數(shù)學教學質(zhì)量，學生的學習效果都不是很理想。面對這樣的情況，教師在數(shù)學教學中開展素質(zhì)教育過程中，教師就應轉(zhuǎn)變自身的教學理念，教師應確定學生的課堂主體地位，在教學中給予學生更多的自由和空間，讓學生可以自主思考，合作探究，通過自己的努力來學習掌握數(shù)學知識。

舉例來說，當教師想要在課堂上為學生講解《與三角形有關(guān)的線段》這一課內(nèi)容的時候，教師不需要直接的講出教學內(nèi)容，教師可以讓學生自己課前預習，讓學生對此課內(nèi)容有一個基本的了解，然后在課堂上，教師可以將主動權(quán)交給學生，讓學生來進行提問，教師進行解答。在這樣的教學過程中，學生的主動性可以得到激發(fā)，學生能夠在學習數(shù)學知識過程中更加懂得思考，懂得解決問題。

2.開拓藝術(shù)性課堂

不同數(shù)學教師所開展的數(shù)學課堂效果是不同的，有些教師的課堂教學非常受歡迎，而有些教師的課堂教學則令學生厭煩，導致不同情況出現(xiàn)的主要原因就在于教師對教學藝術(shù)的體現(xiàn)不同。一名優(yōu)秀的初中數(shù)學教師，不僅要掌握豐富的數(shù)學知識，同時這名教師還應在其它領(lǐng)域有所成就，如教師在語言方面有所研究，在課堂教學中可以采用幽默風趣的語言來進行知識講解。單純的數(shù)學課堂教學是很難激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣的，所以在素質(zhì)教育開展中，教師應開拓藝術(shù)性課堂。在藝術(shù)性課堂開拓過程中，教師需要將自身的優(yōu)勢與現(xiàn)代化的教學手段結(jié)合起來，如教師可以將自己幽默風趣的教學風格與多媒體教學手段的應用進行結(jié)合，教師可以通過多媒體來為學生展示抽象的教學知識，然后教師用有趣的語言來對知識進行深入地講解，這樣一來，學生對于數(shù)學知識的理解會更加的透徹。同時，在這樣的課堂學習中，學生對于數(shù)學學習的興趣也會更高，更有利于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

3.引導學生多角度思考

在素質(zhì)教育開展中，教師需要對學生的思維能力進行培養(yǎng)。教師在日常的課堂教學中，應多提問，多為學生留下自主思考的機會，只有這樣，學生在數(shù)學課堂中，其思維才可以得到鍛煉，學生才能逐漸地學會多角度思考問題。教師在實際開展數(shù)學教學過程中，應在為學生講解教材知識的同時進行知識拓展，在具體拓展過程中，可以從知識本身的深度入手，也可以從與知識點息息相關(guān)的生活方面入手。不同方向的知識拓展，可以促使學生在學習知識的過程中逐漸地學會從不同角度來思考問題。舉例來說，當教師為學生講解完《軸對稱》知識點之后，教師就可以將此知識點與生活實際聯(lián)系起來，教師可以讓學生在課后的時間里對生活中的軸對稱圖形、物品等進行收集。學生在實際收集過程中，對軸對稱知識點的理解記憶會更加深刻，同時對生活的感悟也會更加多方面。當教師多次對知識進行拓展，將知識點與更多內(nèi)容聯(lián)系起來的時候，學生對于知識的學習會更感興趣，同時學生在思考知識的時候，也會更加的多角度化，這樣有助于學生思維能力的提升，有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過上述分析可以看出，在初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)與社會發(fā)展不相符，所以在這樣的情況下，教師在實際開展數(shù)學教學過程中，就應開展素質(zhì)化的數(shù)學教學。在素質(zhì)化數(shù)學教育開展過程中，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，在實際教學中，教師應采用多樣化的教學方式，應引導學生多角度的思考問題，只有這樣，才可以確保素質(zhì)教育的教學效果，促使學生在學習數(shù)學知識的同時，其各方面能力都能夠有所提高，學生能夠更加全面的成長。