淺談高中英語閱讀理解的教學策略

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(海南省東方市鐵路中學)

在高中英語學習中，閱讀理解占據較大比重。對學生閱讀理解能力進行培養，有助于學生整體英語水平的提升。但高中英語教學不僅題材廣泛、且體裁多樣，受詞匯、語法、語意等影響，英語閱讀理解成為學生學習難點。這就要求高中英語教師在日常教學中，必須加強對英語閱讀理解教學的重視，應有策略性地展開英語閱讀理解教學，以高效的英語閱讀理解教學，提升學生英語閱讀理解水平。

一、高中英語閱讀理解特點及影響因素

相較初中英語階段，高中英語閱讀理解表現為突出的題材廣泛性和體裁多樣性的特點。在閱讀理解材料上，除了天文地理、自然科學等理性內容，同時涵蓋了人文、藝術等領域，能夠促進學生知識的豐富。在體裁方面，高中英語閱讀理解不僅涉及常見的議論、說明及記敘體裁，同時涉及書信、日記等體裁，能夠豐富學生的眼界，對學生天然的英語語感進行培養。但是，高中英語閱讀理解的這些特點，也給學生學習提出了更高要求。

在高中英語閱讀理解的學習中，詞匯、語法及語意為主要影響因素。從詞匯因素來看，當前很多學生在閱讀理解學習中均存在較強的詞匯障礙，對閱讀理解中詞匯的不完全認識，導致學生在部分句子上無法讀懂，形成閱讀理解偏差，從而對閱讀理解產生影響。從語法因素來看，很多學生在閱讀理解過程中，雖然能夠對大部分詞匯的含義加以掌握，但因語法問題易對句子產生理解錯誤，繼而對閱讀理解效果產生影響。從語意因素來看，主要指學生對閱讀理解中文章聯系及邏輯的掌握能力不足，無法將上下文緊密地聯系起來，進而造成閱讀理解障礙，對閱讀理解產生影響。

二、高中英語閱讀理解教學對策

(一)以不同方法教授不同材料，深化學生學習效果

對于高中閱讀理解來說，針對其材料文體多樣化等特點，教師在教學過程中可以以不同方法對不同材料進行教授，通過更強的針對性，深化學生學習效果。如在教授一篇介紹美國英語教學中，開始進行正式課程前，教師可對BBC和VOA等較為知名的英國與美國英語廣播電臺中的一些經典片段內容加以截取，通過對英國與美國電臺英語的實際感知，讓學生形成英國與美國在英語方面的區別感知。通常學生在對相應廣播片段加以聽取后，能夠更加真切地感受到英國與美國英語的差異性，且可調動學生對二者差異的興趣，從而有助于教師對教學課程更好地加以展開。為了更大化地調動學生學習興趣，教師在教學中還可結合學生更感興趣的內容展開，如播放美國流行音樂與英國流行音樂，讓學生感知兩者的不同之處，以學生喜聞樂見的學習方式，引導其自主展開對閱讀材料的討論與學習，深化學生學習效果。以不同方法教授不同材料，主要要求教師從教材閱讀材料中對相關知識點進行挖掘，采用針對性教學方法，提升學生學習興趣，深化學生閱讀理解能力。

(二)通過強化學生詞匯記憶，豐富學生詞匯量

詞匯作為英語閱讀基本單位，在英語閱讀理解中發揮著重要作用，詞匯量的掌握對學生閱讀質量及速度有直接影響。在閱讀理解教學中，教師必須重視學生詞匯記憶，教師可通過強化學生詞匯記憶，豐富學生詞匯量。在這一過程中，教師可對以下一些技巧和方法加以應用。一是教師應針對學生詞匯量積累問題展開定期考察，且考察間隔時間應短，使詞匯記憶廣泛地貫穿學生學習，形成良好習慣。二是在詞匯記憶的方法上，教師可對多樣化方法加以采用，如連詞成段或中英互譯等，以設定語境的方式對詞匯進行更針對性考察，有助于詞匯同閱讀理解進一步融合。三是教師需引導學生學會對詞匯進行積累與掌握，如以同音異義、形似詞匯等方法進行總結，如“beach”與“peach”及“each”即屬于形似詞匯，可放在一起記憶。四是要對詞匯記憶技巧進行教授。以“out of question”與“out of the question”為例來說，前者指毫無疑問，后者指不可能，但學生容易混淆，在記憶過程中，教師可引導學生注意其區別點“the”，讓學生將其想象成絆腳石，繼而聯想到“out of the question”由于多了個“絆腳石”而成為“不可能”的意思。這些技巧的掌握與應用，對學生更有效地理解與記憶詞匯有很大作用，而詞匯量的積累則有助于學生閱讀理解水平的提升。

(三)加強對長難句訓練，提高學生語法能力

對高中英語閱讀理解進行教學過程中，教師除需重視學生詞匯認知外，還需加強對學生語法能力的訓練和運用。其中加強對長短句的訓練，是提高學生語法能力的有效策略。在高中閱讀理解中，長難句一直是學生對閱讀理解學習過程中的常見障礙之一，長難句不僅會給學生閱讀情緒帶來影響，且如長難句不過關，學生的閱讀水平要想實現實質性的提高較難。對長句和復雜句進行理解，是學生順利理解閱讀材料，促進學生閱讀速度提升的關鍵所在。通常來說，長難句的難點主要在于其語言結構層次較多，很多長難句不僅涉及插入語、倒裝結構因素，還涉及同位語、省略以及主從復合句等因素，只有學生在語法知識上較為扎實的情況下才能對它們快速辨別和理解。教師可通過長難句訓練，對學生語法能力進行提升。在對長難句進行分析過程中，指導學生自行對句子的主干(主語、謂語、賓語)加以找出，然后從整體上對句子主體結構加以把握，然后對從句或短語的功能及其同主句的相互關系進行層層分析。在長難句訓練中，可實現對語法的實際運用，有助于提升學生閱讀理解水平。

(四)掌握閱讀技巧，提高學生信息整合能力

從高中閱讀理解的考察重點來看，除了學生的理解能力外，其還著重對學生信息整合能力進行考察，對學生的語意能力要求較高。所以，高中英語教師在閱讀理解教學中，必須加強對該方面技巧的訓練。在閱讀材料過程中，教師首先要讓學生帶著問題對文章加以閱讀，針對性閱讀有助于學生找到突破點；然后指導學生找準主題句，對文章脈絡加以把握，通常首尾兩段及每段首尾兩句多為主題句與結論句，在全文中起到概括、提示等作用。接下來開始梳理脈絡，展開細節閱讀。在對全文加以瀏覽的基礎上開始查讀，對個別細節問題進行回答，其中關鍵詞是重點，其多能夠對材料中主要事實與特性細節加以反應，教師可指導學生在閱讀中將這些關鍵詞標注出來。在此基礎上，學生可以進行邏輯推理，分析深層理解題。對材料進行閱讀過程中，面對生詞，教師應指導學生學會猜詞悟義，即從上下文意思和文章主旨入手，對生詞詞義進行推測。如在教授有關世界各地的節日的教學中，教師可指導學生根據課后問題來展開閱讀，對文章脈絡加以把握，掌握文章邏輯，同時可指導學生尋找各個節日的關鍵詞，如復活節，主要關鍵詞為Easter bunny和Easter eggs等，在掌握了這些關鍵詞后，學生便可將其與復活節聯系起來，在做到有關細節題時做出有效判斷。

在高中英語閱讀理解教學中，教師只有明確了高中英語閱讀理解教學特點，積極采取有效的教學策略，才能不斷提升高中英語閱讀理解教學效率，強化學生英語閱讀理解水平，促進學生英語綜合能力的提升。