有效拓展學生語言輸出的實踐與思考
——以譯林版小學英語教材為例

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(江蘇省南京市溧水區石湫中心小學)

教師在開展相關教學活動時，應認識到自身教學中所賦予的生命力才是應對教學過程中不無額定不確定因素的關鍵所在，并利用師生間對話來誕生出不一樣的東西，才是“生命”教學系統的特點所在。因此，筆者認為教師在進行課堂教學活動設計時除去規劃好教學目標，還需在課堂中有意識地設立一片空間予以學生發展其創新性思維，能收獲意想不到的教學效果，調動學生學習積極性的同時對提高其學習質量，同樣具有較好的教學價值。

一、利用問答形式，拓展語句結構

教師在開展小學英語課堂教學活動時，在各類聽課活動中，大部分教師都是應用一般疑問句式提問形式進行教學設計，但是學生在回答時都是受自身知識層面淺薄影響而只會應用“Yes/No”進行回答，即使教師應用“What’s this？”或“What can you see？”等句子進行提問，部分學生仍然只是會以“It’s…”等句型套用掌握的詞匯進行回答。由此可看出，學生的句型結構掌握水平較低，加上受教師常規教學中一味應用單一問答教學的弊端之處影響，是導致學生無法明確區分開句型結構及掌握單詞含義，不利于其英語綜合水平的有效提高。因此，教師在開展外語教學時，需結合小學生學習特點來大幅度應用完整句子來引導其學會應用和操練，便于學生腦海中能具體化外語結構，所以，教師可應用問答形式，將學生輸出單詞以語句完整結構方向進行拓展，對提升其語言交際水平具有積極的影響作用。

1.面對特殊疑問句型

現今，小學英語教材中的特殊疑問句大都是以“What /Where/When/Who/How”等疑問詞作句子引導詞，因此，教師在提出問題后，應引導學生作答時以“問什么答什么”形式來開展教學活動。

例如，教師講解“What’s your name？”這一板塊內容時，面對教材中的重點特殊疑問句內容，教師可從句子中的name作著手點，并開始通過自我介紹進行示范：I’m Tang Ding Ding，或者My name is Tang Ding Ding.緊接著，可向學生拋出問題：What’s your name？并指導其應用前面示范的句型結構來進行回答，此時，學生就會在回答過程中明確區分開my和your的漢語，并理解name代表意思，較傳統教學中指導學生一味的應用單詞句來進行回答的方法，前者教育價值明顯更為顯著，不僅有效避免學生出現句型理解模糊問題，還有利于提高其句型正確運用能力，以此達到教師預期教學目的。

2.面對一般疑問句型

此外，小學階段中的英語教材都是以“Do…/Does…/Can…”等詞語作一般疑問句引導詞，因此教師在面對一般疑問句教學時同樣也要引導學生完整語句來進行作答，最大程度上避免學生應用“Yes/No”等詞語作答。

如教師在應用be動詞一般疑問句引導詞時進行時，正確回答句型應當是應“Yes，主語+be”或“No，主語+be +not(be和not可用縮寫形式)”來引導學生進行肯定或否定回答，針對其他引導詞作一般疑問句提問時，其回答也應當跟隨變化，如以助動詞do/does/did作一般疑問句引導詞，應指導學生以Yes，主語+助動或No，主語+助動詞進行肯定或否定回答，并對使用“Yes/No”予以問句回答的學生給予糾正，以此鍛煉學生句型應用能力的同時提高其問句含義理解程度，進而提高學生的英語綜合水平。

教師要意識到，小學英語是學生外語學習的始發階段，教師在利用提問形式進行課堂教學設計時，引導學生回答時應當避免其養成應用“Yes/No”簡單回答的習慣，指導其應用完整規范的語句來進行作答，不僅能拓展學生語言輸出能力，還利于鍛煉其語句靈活運用能力，為提高學生英語綜合水平奠定良好基礎。

二、豐富教學內容，拓展語言容量

教師在開展小學英語教學活動過程中，會發現其中部分學生在面對教師提問總是應用單詞句或單一句型進行作答，也有部分學生對于學習新語言始終積極性不強，導致教師在引導其輸出語言時課堂氛圍過度枯燥乏味，不利于教師教學效果的有效提高。因此，學生語言缺乏新意這一問題在小學階段中一直是教師所頭痛的教學問題之一。因此，針對此類教學問題，教師應當以拓展學生語言輸出內容作教學設計前提，在學生生活背景前提下豐富其英語詞匯，并引導學生結合所學內容和自身掌握的詞匯能力進行整合運用，以此拓展其語言容量，是活躍學生課堂氛圍及調動其學習積極性的有效措施。

1.引導學生進行狀語拓展(時間、地點)

不難看出，小學學生在以往課堂中都會輸出一些類似“What can you see？/I watch TV…”等句子，句子中的枯燥乏味不僅會影響課堂氛圍，還不利于學生語言容量的拓展。因此，教師可在語句方面引導學生加入時間或地點等狀語來進行潤色，語句也會出現不一樣的變化。例如，教師引導學生間進行對話時，為提高語句的生動性及形象性來加以狀語進行描述，如“What can you see？”可改為“What can you see in my hand”來進行表述，以往常規回答中“I watch TV”可更改為“I watch TV with my parents in the living room every evening”，拓展學生語言容量的同時也能有效鍛煉其狀語應用能力。

2.引導學生進行形容詞拓展

教師在開展小學英語教學活動時，可以參照語文課堂中教師對人事物應用形容詞來進行潤色描繪的方法進行教學設計，以此突出人事物特點，調動學生想象力的同時也有利于提高其詞匯記憶程度。如教師在引導學生進行家庭介紹時，常用的詞匯、詞組有my father，my mother，people等，描述時常用句子結構有My father is 45，My mother is 42.I am 11等，過于空洞的語句氛圍無法達到教師預期教學目的。因此，教師可引導學生應用形容詞來進行語句拓展運用，例如：

I have a small and happy family.In my family，there are there people，my strong father，my beautiful mother and lazy me.I love my family.

此段英語表述中就添加了small、happy、strong、beautiful等形容詞，提高語句生動性的同時也能提高學生形容詞應用能力。

3.引導學生進行具體名詞和動詞詞組拓展

教師在開展小學英語課堂教學活動中，為提高輸出語句的鮮明程度也可引導學生應用具體名詞和動詞詞組來進行句型拓展。如學生講述I like vegetables.時，教師可在其句子上進行提問：What vegetables do you like？此時，學生就會充分應用自身掌握詞匯及應用能力來豐富其問題描述：I like cabbage，egg plants，green beans and tomatoes等。此類方法也有利于檢驗學生對所學知識的掌握程度。

正如愛因斯坦說過的一句話：想象力是科學研究的實在因素。教師在開展小學教學活動過程中，應有意識的調動學生創新性細微來進行句型內容豐富，有效提高學生間語言交流生動性的同時有利于拓展學生語言容量。

三、開展語言訓練，拓展語用范圍

教師在開展小學語文教學活動時，還需通過開展語言訓練來提高學生語言運用的靈活性，對拓展其語用范圍具有積極的影響作用。如教師講解“How are you”時，就可以“How are you”或“How are you today”來進行提問，之后引導學生可結合自身實際進行回答如“I’m fine./Very well./I’m not fine.”等等。又如，教師教學Hobby這一章節內容時，教材中只是應用“I like collecting stamps.”作“What’s your hobby”問句的回答，教師若在課堂中只是一味地采取傳統教學方法而不重視其句型拓展，學生在學習過程中很可能認為“I like…”是“What’s your hobby”的唯一回答句型，限定學生思維的同時不利于其英語水平的提高。因此，教師在提問時，可引導學生作答時學會應用其他句式進行回答，如當教學問句“What’s your hobby”時，教師若能時常引導學生用多樣化句式來做答，如My hobby is drawing pictures./I like drawing pictures.等等，激發學生創新性思維和提高其主動性的同時也能拓展其語用范圍。

英語本身的特點在于同個詞句含義具有多種意思，所以教師在開展小學英語教學活動時，應當多方面引導學生靈活運用語言來進行輸出，為提高其語言交際能力奠定基礎。

綜上所述，針對小學英語教學問題，筆者認為教師應以培養學生基本語言素養為教學前提，并引導其學會在生活中通過不斷應用所學語言來進行交流，同時通過散發學生創新性思維來提高學生語言運用的靈活性和巧妙性，以順利進行語言交際來達到教師預期教學效果，為提高學生英語綜合水平奠定良好基礎。