分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

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(吉林省長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué))

在大班教學(xué)形式下，老師通常運用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，“一視同仁”地對待所有學(xué)生。此種做法存在很大的弊端：一方面，優(yōu)等生感覺知識太過簡單；另一方面，后進(jìn)生學(xué)習(xí)較為吃力，降低課堂教學(xué)的成效。因此，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，采用科學(xué)的教學(xué)形式，注重結(jié)合學(xué)生的個體差異，因材施教。

一、當(dāng)前我國高中物理教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一落后。目前，高中物理老師大多運用講解式的教學(xué)方法。近年來，雖然引入了一些新的教學(xué)理念和方法，但是在實際的教學(xué)中并未得到有效的運用，且預(yù)期效果并未達(dá)成。物理原本就是一個比較枯燥的學(xué)科，假如老師缺乏變革的思想，不重視學(xué)生融會貫通能力的培育，會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生一味地聽從，獨立思考的能力低下。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在高中物理教學(xué)中，對學(xué)生獨立思考能力的培育是特別關(guān)鍵的。這是因為唯有學(xué)生主動探究物理現(xiàn)象或者事物的內(nèi)在機理，才會科學(xué)使用公式來進(jìn)行具體的解答。可是高中學(xué)生正處于青春期，對于別人灌輸?shù)男畔⒂袝r缺乏耐心，拒絕接受，并且部分學(xué)生在高中階段便沒有打好物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度較大原理的時，通常會壓力倍增，乃至產(chǎn)生厭學(xué)的想法，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)對于物理學(xué)習(xí)成效十分不利。

2.學(xué)生生源種類多，學(xué)生個體差異明顯。高中學(xué)生源自于多個高中學(xué)校，在學(xué)習(xí)方式方法上存在一定差異，部分學(xué)生在高中時便形成了優(yōu)良的思維模式，到高中后便可以比較輕松地學(xué)習(xí)物理知識；部分學(xué)生在高中階段未形成好的思維模式，到高中后便無法有效掌握難度更深的知識。在課堂上，學(xué)生掌握與否老師無從知曉，部分學(xué)生掌握了，部分學(xué)生還有所欠缺，長期下去，便會降低課堂教學(xué)成效。

二、當(dāng)前我國高中物理教學(xué)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用策略

1.契合學(xué)生個體實際，科學(xué)合理地進(jìn)行分層。在采用分層教學(xué)法的時候，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的整體水平當(dāng)作劃分層級的根據(jù)，而不單單立足于測驗、考試分?jǐn)?shù)的維度去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生日常的上課表現(xiàn)、問題探討的參與態(tài)度、課下習(xí)作的完成狀況、日常的測驗成績進(jìn)行有效融合。在整體剖析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以后，可以把班級中的學(xué)生分成三個層級：其一，是在物理知識掌握方面有較大難度的基礎(chǔ)層。其二，是掌握了一定的物理知識，課堂聽課狀況優(yōu)良，可是對于難度較高的題目缺乏深入思考的能力，這一層是中等層，一般是各個班級中占據(jù)比重最高的一個等級。其三，是具有扎實的物理基礎(chǔ)，上課表現(xiàn)優(yōu)異，對于難度較高的題目，有探究的主動性，有獨立思考的能力，這個等級和基礎(chǔ)層在班級中所占的比重通常較小，通常狀況下，在班級總?cè)藬?shù)中占到百分之二十五左右。

2.充分結(jié)合課程的特點，利用實驗激發(fā)學(xué)生興趣。在物理教學(xué)中，實驗是非常關(guān)鍵的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式便是利用多種多樣的實驗，使學(xué)生可以形象的認(rèn)知與感受物理知識，使學(xué)生更深入地掌握物理知識。例如，在講解“牛頓第三定律”這個章節(jié)時便可采用實驗的方式進(jìn)行知識的講解。眾所周知，牛頓的三大定律均是探究力學(xué)的，而這個章節(jié)的知識便是針對力的作用和反作用的，老師便能夠從實際生活中選取教材，經(jīng)過讓學(xué)生親自進(jìn)行實驗，即使學(xué)生用手掌拍打桌子，抑或兩位同學(xué)間互相拍掌，親自體驗力的作用和反作用，并且老師可依據(jù)現(xiàn)實狀況和體育老師商討，在開展體育活動時引導(dǎo)學(xué)生體會力的作用和反作用。

3.為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師首先要明確不同學(xué)生的特點與目標(biāo)，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)組織。物理學(xué)科是一門理論與實踐相結(jié)合的科目，尤其是高中階段，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相聯(lián)，在教學(xué)內(nèi)容的制定與準(zhǔn)備過程中還要緊緊依賴于生活實際。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，并以一定的教學(xué)內(nèi)容為依托，形成問題體系，難度從簡到難，讓學(xué)生能夠全面參與其中，并做進(jìn)一步的探索。

4.注重作業(yè)設(shè)計安排中多層次設(shè)計。通常狀況下，老師給學(xué)生安排的課后練習(xí)都是一樣的，未曾注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別，可是在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，老師會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層級布置課后練習(xí)。通過分層設(shè)計課后作業(yè)，讓優(yōu)等生思維能力和獨立思考能力進(jìn)一步提升，讓后進(jìn)生體會到成功的樂趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)物理知識的積極性。

三、結(jié)束語

總之，新課程改革下，高中物理教學(xué)應(yīng)堅持人本原則，重視學(xué)生個體間的差別，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。可以嘗試將分層教學(xué)理念引入高中物理教學(xué)，解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的突出問題，堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。