微課在小學語文教學中的應用探析

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(山東省微山縣微山島鎮中心小學)

信息技術當前已經被廣泛應用在我們生活當中的各個方面，微課也被應用在教學課堂上，屬于全新教學模式，微課的應用可以使教學質量得到提升，也能夠幫助學生培養更加健全的素質。本文將以小學人教版教學當中的案例作為論證開展研究。

一、微課的概念及意義

1.微課概念解釋

微課是以視頻為基礎進行教學，以此能夠充分的展現教學過程中的難點和重點。通過不同角度對微課進行理解，微課概念也各不相同。通過制作方面進行分析，微課主要包括課例片和微視頻。另外，微課的服務對象也各不相同，包括教研活動、教師和學生。微課屬于現代技術和教育發展的產物，其具有多種優勢，其在小學語文教學過程中具有重要的作用。

2.微課應用意義分析

其一，微課具備多媒體教學的優勢。微課教學不僅直觀且生動，而且還具備多元化及多媒體相互結合的優勢，并且能夠通過微視頻進行充分開展，其能夠對語文知識進行有效的傳遞，從而進一步提高語文課堂教學的質量。

其二，滿足小學生學習的特點。小學生在進行語文學習過程中能夠持續注意力集中的時間大概只有二十分鐘左右，并且重點為對于形象認知方面。在語文教學形式及內容方面，微課具有一定的優越性及獨特性，其能夠為小學生提供八分鐘左右的核心內容，滿足小學生在語文學習過程中的特點。

其三，對語文教學進行優化。微課體系中具備微反思的特點，能夠使教師對自己講課的視頻錄像進行觀看，之后對錄像進行全面的分析和評價，從而找到其中的不足，針對其中的不足進行改進和調整。利用對微視頻進行播放，并且對學生的反映進行觀察，教師能夠清楚的指導其中的哪個環節能夠提高學生的興趣，哪些內容是需要改進的，從而對小學語文的教學內容進行進一步的優化。

二、微課在小學語文教學中的應用現狀

1.微課存在局限性

在現代小學語文教學過程中，雖然已經融入了高科技，但是在部分小學語文教學中還是沒有使用先進的教學設備，從而導致我國語文教學過程中出現了沒有普遍使用微課教學的情況。微課教學無法在我國全面普及，從而使不同學校的差距越來越大，對我國教育事業的公平發展非常不利。并且，微課教學受到當地教育水平及發達程度的影響，一般在技術比較先進且具有較高教育程度的地區中能夠使用微課教學，但是部分較為落后的地區卻不乏實現微課教學，以此就不能夠全面普及微課教學，影響了我國小學的教學質量，對我國初級教育的發展也造成了影響。

2.缺乏基礎教學設備

微課教學屬于現代化教育中剛開始流行的教學模式，此種教學方式具有一定的先進性，但是因為此種先進性的特點，在實施微課教學過程中要求大量的資金和先進基礎設備的支持，以此能夠實現全面微課的教學。但是，我國鄉鎮教學過程中，教學資源比較落后，并且經濟條件比較差，以此學校無法使用更多的資金購買微課教學設備，以此就不能夠有效實現現代化的微課教學。

3.學生注意力不集中

在微課教學過程中，教學的內容大部分都是短暫視頻和錄音的講解和展示，在此種現代化教學方式中，能夠有效提高學生在課堂中的學習興趣。但是在此種教學模式中，小學生注意力大部分都是在新鮮的事物中，并不是講課中的重點內容，以此就無法滿足微課教學的需求。微課的教學方式大部分都是利用小學生對于新鮮事物的好奇心為基礎，根據新鮮的教學模式，就要高科技使用，提高學生在學習過程中的興趣。但是，基于微課模式教學，教師往往都忽略了學生的注意力都是在高科技好奇心中，并不是授課內容中，以此就沒有使教學效果得到進一步的提高。

三、小學語文微課教學設計及其實踐應用策略

1.實現微課平臺功能的完善

網絡平臺屬于微課通過小團體和個體化逐漸朝著公眾發展的基礎，要想能夠有效提高小學語文微課的教學質量，就要完善微課憑條的功能。學校可以基于自己的門戶網站實現微課板塊的創建，其中具有自身微課視頻資源的加載，從而使公眾進行下載和瀏覽，并且使專門人員能夠更新和維護網站及視頻。此平臺的創建要求具備一定的財力、人力及物力，大部分組織和學校都不愿意使自身的財力和人力都能夠轉向此方面建設。要想能夠對此種情況進行改善，就要學校、社會及政府能夠支持和重視，尤其是社會和政府在對學校教育投入過程中，要對相應的問題進行關注，并且使微課具備一定的技術和資金支持。

2.實現微課教學環節的完善

在小學語文教學變革過程中，微課教學具有重要的作用。教師也要順應改革潮流，創新傳統思維及方式，實現技術和教學改革的有效結合。

第一，重視教學的反饋。教學反饋屬于教學過程中優勢及問題的在思考，此過程主要包括課前、課中和課后，其不同的階段都具有不同的評價，但是效果都各不相同。比如，總結性評價的效果，其屬于對于整個教學的過程評測，在實現觀測之后進行，其能夠對教學過程中的多方面問題進行掌握，對于微課改善提出相應的建議。微課屬于人機交流，此過程知識是通過機器對學生進行傳遞，學生想法無法得到反饋和表達。比如，在講解人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》課文當中，教師可以把制作好的微課提前放到網絡上，然后再讓學生在預習的過程中完成前置性的學習思考單，讓學生思考詩人在哪送別朋友？朋友要去哪？然后在學生利用這些微課學習了課文之后，還需要進一步調查了解學生對本次教學的反饋結果，為今后改進奠定基礎。比如，在《觀潮》這一刻講解時就需要通過微課，采用視頻的方式讓學生們可以親自感受到壯觀天下無的那種盛況。教師可以在課堂導入環節采用。

第二，實現因材施教。小學語文課本都是根據單位的內容進行編排，其中單元都具有核心的知識點，所以教師可以以不同的知識點實現微課的設計。在進行設計的過程中，能夠實現不同層次學生的綜合，在教學過程中充分使用學生優勢，因材施教，提高教學效率。教師在選擇微課資源時需要結合學生的實際情況，還是以《觀潮》為例，就可以讓學生在課下自己搜集視頻和資料，帶到課堂上探討。讓每個學生結合自己的能力參與到課堂上。

第三，實現師生的交流和互動。微課屬于及其教學，在進行上課過程中，學生都是面對多媒體設備，并不是教師，缺乏師生交流。所以，在微課教學過程中要提高師生交流的效率，一起實現教學目標。所以，如果在課前和課后使用微課，那么就要加強教師的在線互動。如果在課中使用微課，就要使學生在教學過程中和學生進行互動。只要使教師能夠參與進來，和學生進行互動，才能夠實現師生的情感交流，以此提高學生上課的積極性。比如，在人教版五年級下冊《景陽岡》一課當中，課堂上引導學生抓住武松打虎時的動作，如“閃、劈、按、打”以此來感受武松的勇敢機智和武藝高強等特點，在拋出課后需要思考的問題，如“小說當中提到了幾次‘哨棒’？為什么要反復描寫哨棒？”。再讓學生在放學回家利用校園網絡觀看微課《古典小說中的細節描寫》，讓學生可以更好的理解一些細小的任務行為舉止和警務片段細節描寫的作用。

3.實現情景化教學

在小學語文學習的時候，教師需要在教學的過程中幫助學生以最快的速度來融入到情境中，并且在自身角色轉化的基礎上促使學生能夠對所學知識內容深入理解。在語文課堂教學過程中一般都是教師對于客觀知識的講解，學生被動的聽從教師講述，缺乏指定情境氛圍，以此降低了課堂情景化。因為小學生的抽象思維并不成熟，所以具體的實物和畫面并不能夠被小學生所接收。比如，《桂林山水》這一篇課文，教師語言的講解無法使學生充分體驗到桂林山水的那種美感，但是通過微課視頻就能夠使學生感受到視覺沖擊，使學生能夠直接的感受到桂林山水的景觀。又如在二年級語文下冊《畫風》講解時，就需要以微課的形式來呈現出每個人不同的畫風，還可以以身邊的學生作為例子，讓學生的代入感更強。教師十分鐘的講解效果可能還不如一分鐘的畫面更具有沖擊力。語文學科和其他學科并不同，數學學科具有唯一的答案，但是語文靈活性比較大，對于大自然、親情等情感理解和培養審美情趣、文化精神、健全人格等并不是通過公式就能夠講解出來，其要教師教授和學生親身感受。微課具備一定的感染性，其能夠將學生快速帶入到指定情境中，尊重學生情感體驗及自我價值，使學生能夠自由聯想，以此重建知識。微課情景化教學屬于對傳統教學的豐富和延伸，這點是傳統課堂不能夠比擬的。

四、結語

通過研究發現，在小學語文課堂上合理地應用微課可以調動學生的學習積極性，也可以提高教學效率，但是必須要做到科學合理應用。