信息化教學在五年制高職物理教學中的應用

◆孫迪飛

(河南工業職業技術學院基礎科學教學部)

縱觀人類的整個發展史，社會的發展與文明的進步都離不開教育，而教育手段的先進與否，則直接影響了教育的效果。知識載體由獸骨到竹簡再到紙張，每一次的變革都預示著文明的極大進步。21世紀以來，信息技術飛速發展，文化的傳播途徑也由書籍變為了網絡。網絡發展和普及的迅猛勢頭也引起了教育界的廣泛關注，在教學過程中引入信息化的教學手段變得迫在眉睫。

一、高職物理教育的現狀

1.五年制高職學生的特點

我校實行的是五年一貫制的培養模式，又稱“初中起點的大專教育”。五年制學生都是初中畢業，高中落榜生占了很大比例，所以對于常規的課堂教學手段很難適應。五年制學生入學年齡普遍在16—18歲之間，心理還不是很成熟，突然步入環境寬松的大學校園極其容易迷失自己。隨著年齡增長，自尊心以及希望被別人認可的渴望逐漸增強，但是因為這些學生在初中階段知識掌握就比較薄弱，所以會受到老師的冷落和區別對待，從而對課堂教育產生極大的抵觸情緒。和高中教育一切為了升學不同，五年制高職學生的目標多種多樣。有些同學希望通過高職院校的學習，然后考入本科繼續深造；而有些同學則希望掌握一門專業技術，早早地步入社會打拼；還有一小部分同學則是在家庭的壓力下，只是為了取得文憑。所以針對不同目標的學生，物理教學的目標也很難統一。

盡管五年制學生在學習習慣上有許多缺點，但是年輕使得他們有很強的可塑性，而且在信息化飛速的發展的時代背景下成長，他們對于新鮮事物的接受能力是非常強的。

2.高職物理的現狀

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為我國培養了大量優秀的技術型人才，為現代化建設做出了巨大貢獻。物理是一門重要的基礎性學科，是所有理工類專業的基礎，它對學生的邏輯思維和數學功底有一定的要求，而這些正是五年制學生的薄弱之處，所以使得同學們都“談物色變”。另外，高職院校以培養學生的技術應用能力為主線，這就使得學校大力發展專業課教育，使得物理課逐漸變為邊緣課程，課時不斷被壓縮。物理是內容體系龐大的學科，課時少和內容多就成為不可調和的矛盾，這就造成了教師教不好，學生學不好的現狀。針對五年制學生接觸新事物能力強、物理課時少的現狀，采用信息化教學是提高教學效果的有效手段。

二、我國信息化教學現狀

21世紀是信息化飛速發展的一個世紀，世界各國的教育部門都十分重視這一發展可能會帶來的教學模式的變革。2015年5月23日，首屆國際教育信息化大會在青島開幕。國家主席習近平在賀詞中指出：“建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，積極推動信息技術與教育融合創新發展，是人類共同面臨的重大課題。”

在這樣的大時代背景下，高職院校普遍對傳統的教學模式進行了改革和創新，將新的傳媒技術融入到普通教學中去。在某項目組的調查中顯示，高校教師、職業院校教師在教學中應用多媒體技術，如應用PPT比例分別為96.57%和94.30%。但是，其中也暴露出一個很大的問題。高職院校教師在引入多媒體技術時，仍以PPT和臺式電腦為主要手段，而新型移動終端(平板電腦、手機)的應用比較少見，而且在課前和課后，信息化教學對學生學習的促進效果有限。

三、信息化教學在物理課堂的應用

對于這一現狀，我校引入了超星泛雅教學平臺，將每位學生的移動終端融入到日常的教學活動中來。

1.課前自學

因為我校物理課時相對較少，所以每堂課的知識容量比較多，而且學生專業種類繁多，每個專業所教授的側重點不同，這就要求學生要做好課前預習。每次課前，教師都會根據不同專業特點和要求準備好相關的知識要點及任務目標，并利用泛雅平臺自身的功能設置預習任務點，以便觀察學生的預習情況。針對每節課的內容特點，教師也會在平臺上發布一些有針對性的開放的討論主題，引導學生參與討論，比如在講授物理緒論時，教師發布了“身邊的物理”這一討論主題，讓學生舉例說出自己身邊有哪些現象可以用物理知識來解答。因為討論形式和學生平時使用的QQ等社交軟件非常相似，而且少了與教師面對面的緊張感，所以學生樂于參與其中，在討論中無形地掌握其中的知識。

通過分析學生完成的課前預習自測題的情況，教師可以十分準確地了解學生對于哪些知識點學習困難，哪些知識點則相對簡單。這樣可以靈活地調整授課的時間分配，使得授課效率顯著提高。比如，對于物理實驗課，教師會提前錄制實驗操作視頻，做成微課的形式上傳平臺供學生觀看。

2.課中互動

上課時，教師會利用平臺的簽到功能對學生進行簽到，利用多種多樣的簽到形式，如手勢、自拍，口令等來調動起整個課堂的氛圍。然后在平臺上發布小組任務，根據每個學生的預習情況在系統中進行手動分組，確保每組當中都有預習效果好的同學，進行分組討論和匯報，完成小組任務。學生由過去的被動接受者變為了教學的主動參與者，學習興趣明顯增加，更有了獲得知識的成就感。

在授課過程中，教師會通過非常流行的“搖一搖”和“搶答”進行提問，因為這和微信的“搖一搖”功能非常相似，所以學生感到更加親切，而且不再感覺到提問是一種壓力。經過課堂實踐，觀察到學生在這種提問方式下，更加希望自己被教師選中。

3.課后復習

課后，教師會將這堂課的微課視頻上傳平臺，學生可以針對自己不懂的地方反復觀看。發布課后自測題，學生利用手機客戶端進行答題并提交，教師根據每位同學的答題情況，進行針對性的輔導答疑。同時，利用平臺的教學視頻資源(如北京師范大學周彬教授的《基礎物理實驗》)及外部鏈接(如中國大學MOOC)進行知識拓展。

4.教學評價

每周進行一次教學評價活動，實行教師和學生互評的模式。學生對教師的講課方式技巧、教學內容、講課速度進行評價；教師對學生的課堂學習表現，課前預習和課后復習情況進行評價總結。教學評價的結果能夠有效地使教師了解自己教學的狀況和優缺點，促進教師不斷提高自己的教學藝術；學生也可以從教師評價中清楚地認識到自己的不足之處，做到有錯就改。

四、存在的問題

信息化教學通過利用手機、平板電腦等移動終端，將學生平時的碎片化時間利用起來，調動了學生的學習興趣，轉變了學生在教學活動中的角色，有效地提高了課堂教學效率。

同時，經過實踐也發現了一些問題。首先，信息化的采用對教師的資源制作能力提出了很高的要求，特別是Flash課件和虛擬視頻的制作更是需要相關專業知識和大量的時間，這在一定程度上扼制了教師的主動性。其次，對于課前預習自測題和課后測驗，難以對學生是否獨立完成進行監控，難免會有抄作業現象發生。這些都需要通過教學研究來進一步完善。