運用可視化思維工具，促進小學英語自主學習

◆歐陽婉嫦

(廣東外語外貿大學從化實驗小學)

一、思維導圖的定義

托尼·博贊是思維導圖的提出者，他將思維導圖的定義定性為：根據大腦當中所擁有的放射性特點來創造出一種發散性和可視性特征的思維工具；可以把抽象思維進行具體化，同時也能夠把知識邏輯結構進行圖像化的技能。通過多維度層次、豐富的圖畫、色彩以及代碼等相關形式，從而對學習者大大的增強記憶效果。思維導圖可以對人類的左右腦進行充分的利用，并與大腦當中的記憶、大腦所掌握的知識以及思維邏輯的規律，對大腦當中的潛能進行有效的挖掘，從而使人可以達到全面發展的一種學習方式。

二、在教學當中使用思維導圖的優勢

思維導圖有著多種稱呼，在這些稱呼當中就有心智地圖、思維地圖等，是運用圖像式的思維工具來輔助思維進行表達的過程，是人類思維方面的能力進行深化之后得來的。在教學當中思維導圖工具擁有著較強的特性和優勢，能夠對學生的大腦開發方面起到良好作用，對于學生自身的綜合素質培養方面進行良好發展，在其中所擁有的教學優勢和特征基本上具有以下幾點：首先，在教學當中運用思維導圖，能夠對學生在學習方面的熱情進行良好激發，可以讓學生更快地對知識進行吸收和學習，從而使學生進行自主學習；其次，在教學當中運用思維導圖，能夠對學生自身的思考能力和勤奮學習能力進行良好培養，對學生自身所潛在的實踐能力進行良好提升，從而讓學生的學習成績達到理想的效果；再次，在教學當中運用思維導圖，能夠對學生自身的想象能力進行完善，從而讓學生對自身的知識體系進行獨立構建，并且擁有著對學生大腦思維模式進行良好的開發幫助，讓學生在對知識理解方面更加地深入；最后，在學生學習當中運用思維導圖，可以使學生對知識進行記憶方面起到良好的輔助作用，從而可以讓學生在非常短的時間中對于所學的知識進行牢牢記憶，在進行記憶過程當中幫助學生分清主次，讓學生在進行學習過程當中，鍛煉出自己所特有的記憶能力，在學習當中遇到某一個問題之后可以做出多方面的思考，而且還可以用多種思維模式呈現出問題當中所潛藏的知識內容，不斷地提升學生的學習成績。

三、培養、提升學生英語自主學習能力

(一)強化英語詞匯記憶

在小學生對英語的學習過程當中，詞匯記憶是其中的重點之一，而很多小學生因為不喜歡枯燥的記憶以及機械的背誦，因此也導致其詞匯學習效率差，如果教師長期要求學生死記硬背，學生則會產生消極的情緒，而在對英語詞匯進行記憶的過程當中，如果沒有輔助手段，則會產生較高的回生率。對思維導圖進行應用，則能夠使得學生對于詞匯記憶的興趣得到提高，并有效地輔助學生記憶英語詞匯。通過文字、圖畫等方式都能夠展現思維導圖，而通過不同的顏色、線條對內容進行表示，也能夠給予學生足夠的視覺沖擊力，并使得學生的記憶效率能夠得到有效的提高。

例如，在“Do you like pears”單元當中有很多的水果詞匯，如果只采用傳統方法，學生機械性地進行記憶，往往會對背誦產生抵觸情緒，并對記憶效率產生影響。而通過對思維導圖的應用，則能夠將“水果”作為中心關鍵詞，并將圖片附在關鍵詞附近，學生能夠根據關鍵詞對多種水果進行聯想，如pear、orange、banana等。教師同時也可以對學生的聯想進行啟發，使得學生能夠對每種水果的分支進行聯想，例如，從banana聯想到香蕉樹、月亮燈，而從葡萄則能夠對葡萄酒、眼鏡等進行聯想。在對思維導圖進行繪制的過程當中，學生還可以給水果涂顏色，最終使得圖文并茂的記憶圖畫得到形成，這一方面使得學生的學習興趣得到了激發，另一方面也對學生的記憶進行了有效的強化。

(二)立足教材培養學生的思維邏輯能力

想要提升學生自身的自主學習能力，則需要學生具備以下幾點能力：首先，學生自身具備一定的知識基礎；其次，學生自身對教學知識擁有一定了解；最后，學生自身具有一定的思維邏輯能力。只有學生在進行自主學習的過程當中具備了以上所列出的三點要求，必然能夠自主地開展英語知識學習。所以，教師在對學生自主學習能力培養的過程當中，需要幫助學生建立良好的知識基礎，在學生擁有一定的知識基礎之后，才能夠擁有自主學習的前提條件，在學生達到這一目標之后，就需要教師幫助學生對教材內容進行大致了解，因為在這些知識體系當中，屬于還沒有讓學生進行學習或學習之后還不是特別深入認知的知識體系。所以，教師應當幫助學生進行相應的了解，在學生建立了初步的教材認知之后，便擁有了自主學習的開展條件。如果學生只具備了以上兩點能力，開展自主學習的效果必然不會特別良好，所以，需要教師幫助學生建立思維邏輯能力，在教學當中，教會學生對知識進行認知的方法，讓學生擁有一定的思維能力，從而在學生進行自主學習的過程當中，可以根據教師所教受的英語學習方法來進行自主的知識學習，從而提高學習的效果。

例如，在對“what does she do”的課文進行教學時，如果讓學生在閱讀之后直接背誦，很多學生都會覺得較為枯燥，而通過思維導圖的形式，則能夠把文章當中介紹的人物作為關鍵詞，并根據課文的介紹，使得學生能夠對不同人物之間的特點、愛好進行了解，從而更深地理解課文內容。

(三)對英語知識進行合理布局和有效概括

在學生進行自主學習的過程當中，教師要對于知識內容進行合理的布局，并且將這些知識進行有效的概括。也就是說，教師對于這些知識當中所潛在的要素關聯性做出較為合理的安排，讓學生擁有一定的能力進行掌握，避免知識之間存在較大的懸殊性，讓學生當前所掌握的基礎知識以及思維能力不能夠進行良好的解讀，最終打消學生對于知識進行主動探索的積極性。所以，在學生進行自主學習之前，教師要對于知識內容進行合理的布局，讓學生能夠根據自身所掌握的英語知識和思維邏輯，可以對這些知識進行良好的解讀，在解讀之后轉變為學生所學習到的新知識內容，還有效地幫助學生強化了思維邏輯的發展。同時，教師在講解時如果非常仔細，便極有可能讓某些學習能力較強的學生感覺啰嗦和厭煩。所以，英語教師在教學的過程當中，要學會將知識內容進行概括講解，要保證知識點和知識點之間形成連接，但是又不會過于密集，就像是“人體當中的骨骼，教師只是將人體的骨骼進行了連接，并沒有添加血肉，而這些血肉則需要學生通過自主學習來進行填補。”只有在這種情況之下，才能夠提升學生的自主學習能力。

四、總結

在進行小學英語的教學過程當中，想要應用思維導圖的方式來讓學生進行良好的自主學習，就需要教師掌握思維導圖當中的精髓，了解到學生需要什么，從而根據學生的需求來進行制定，并且還需要教師結合學生自身的現狀來制定相應的方法，只有當這些因素完全具備之后，便可以充分地調動學生自身的自主學習能力。