論班主任工作核心觀及“3+5”體系

◆劉 勇 孟伶俐

(山東煙臺龍口第一中學(xué)C學(xué)區(qū))

一、確立班主任工作核心觀

(一)“治班經(jīng)驗”和班主任工作核心觀

許多班主任會有自己的一套治班經(jīng)驗。但核心觀不同，它應(yīng)該是立足于班主任對于班級工作本質(zhì)思考的具有基本指導(dǎo)意義的班主任工作理念。

古語有言：“萬變不離其宗”“病萬變，藥亦萬變”。班主任工作有其靈活性，也有其需要遵循的原則；無成法，但又必須有所取法。這取法的源泉就是班主任工作的核心觀念。

(二)核心觀確立

班主任確立自己的工作核心觀不能簡單化，應(yīng)充分了解常見的核心觀提法。比如，“以德執(zhí)教，以德育人”，“以生為本”“愛”，“情感教育”，等等。班主任在參考這些觀念時，第一，要沉心思考它們貼近教育本質(zhì)之處；第二，要思考班主任工作以此為核心的道理；第三，要結(jié)合自身特點思考并確立“適合自己的”班主任工作核心觀念。

(三)協(xié)作相長，嚴(yán)規(guī)育人

1.“協(xié)作相長”定位了班主任和學(xué)生的關(guān)系。班主任是班級工作的協(xié)作者，而不是主宰者；班主任調(diào)動學(xué)生能動性，推動學(xué)生發(fā)展，并在此過程中獲得自我提升。

其中，班主任要做到“三個真”。一要真放下班級主宰者的架子，把學(xué)生放在主體地位；二要真明白“一人智短，眾人智長”“被動不如主動”的道理；三要真虛心學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的協(xié)作中提升自我。

2.“嚴(yán)規(guī)育人”體現(xiàn)了“有約束地”發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的班級管理原則。班主任確定基礎(chǔ)班規(guī)，并保障嚴(yán)格落實及推動班規(guī)完善；班主任推動班級育人工作，保障不同層次學(xué)生在趨同環(huán)境中的健康成長。

其中，班主任要把握好“三個尺度”。一要把握好“基礎(chǔ)班規(guī)”尺度。以“基礎(chǔ)性”和“普適性”特點，確保班級良好秩序；以“可發(fā)展性”特點，適應(yīng)班級發(fā)展變化。二要把握好“嚴(yán)格尺度”。注意“嚴(yán)格和育人”絕不矛盾，必須嚴(yán)格落實班級規(guī)范。三要把握好“育人尺度”。認(rèn)識到要“最大限度保障不同層次學(xué)生在趨同環(huán)境中的健康成長”，必須要推動學(xué)生的主觀能動性，打造班級“人本”文化。

二、建立班級工作體系

班主任工作以“公平和相對公平”為管理法則；以“關(guān)愛”為潤滑劑；以“百戰(zhàn)百勝，非善之善者”自省。此為班主任工作基礎(chǔ)理念。嚴(yán)格規(guī)矩，開展“品性教育”，創(chuàng)設(shè)“有效刺激”，策劃“良好展示”，營造“親、敬、奮”的班級文化。此為班主任工作育人理念。最終建成可以自我推進的班級工作體系，形成“規(guī)矩保障下的集體榮譽感和個體自強”的良性互動班級風(fēng)貌。

(一)一般理念

1.公平和相對公平。

(1)“不患寡而患不均”。班主任要打造“公平”班級，樹立“公平”身范形象。

（2）男女平等。秋瑾的女性解放思想是一種較為激進的女性思想，雖提倡男女平等，更有男卑女尊的思想。秋瑾不止一次地在她的作品中提到男子不如女子，女子是高尚的。這一思想體現(xiàn)了秋瑾的自信，也體現(xiàn)了她對男性的偏見。岸田俊子意識到“最惡之風(fēng)俗當(dāng)屬男尊女卑”。她在批判男尊女卑之陋俗的同時，也對蔑視女性者所提出的女性卑弱論，逐一進行了嚴(yán)厲駁斥。

(2)要體現(xiàn)分層次育人、全員育人要求。提倡“相對公平”原則，充分考慮學(xué)生的個體差異性。

2.有意識關(guān)愛。班主任要有意識“讓學(xué)生感受到班主任和班級的關(guān)愛”，可以有效潤滑班級工作。

3.百戰(zhàn)百勝，非善之善。《孫子兵法》云：“百戰(zhàn)百勝，非善之善者也。”班級工作具有長期性、復(fù)雜性特點。班主任工作要有計劃、分主次，要抓大勢，懂取舍。

要求過高就必然苛責(zé)學(xué)生，傷害學(xué)生心理健康；不分主次的“百戰(zhàn)百勝”會導(dǎo)致許多工作“失效或微效”。過度“好勝”會消耗班級積蓄的能量。所以班主任要克制欲望，正確認(rèn)識“戰(zhàn)”，不求“一時一地得失”，而力保結(jié)果的優(yōu)秀。

(二)育人理念

1.嚴(yán)格規(guī)矩。育人工作必須以嚴(yán)格的規(guī)范作為保障，嚴(yán)格的規(guī)范又必須以育人為核心。“嚴(yán)師出高徒”是教育界公認(rèn)的育人法則，班主任要認(rèn)識到嚴(yán)格要求學(xué)生和尊重學(xué)生主體性并不矛盾。要知道新時代的教育改革其實是提升了對學(xué)生的要求。這就更需要班主任嚴(yán)格育人，在嚴(yán)格有序的大環(huán)境中推動學(xué)生的成長。

2.品性教育。“練拳不練功，到老一場空”。學(xué)生的學(xué)就像是練拳，品性教育就像是練功。沒有良好品性的支撐，學(xué)生的學(xué)就會缺乏立足的基礎(chǔ)和成長的養(yǎng)分。班主任開展品性教育尤其要注意打造學(xué)生“自強品性(戰(zhàn)士品性)”和“團隊品性(協(xié)作品性)”。

(1)打造學(xué)生“自強品性”，首先要教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“成敗、得失、自強”的關(guān)系，樹立正確的價值觀。并最終培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不屈、向上、懂得競爭并享受競爭的精神態(tài)度。(2)打造學(xué)生“團隊品性”。一要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“團隊”觀念。明確團體協(xié)作可以讓個體更加優(yōu)秀；樹立“不一定要喜歡，但一定要協(xié)作”的團隊意識。二要打造出優(yōu)秀的學(xué)生團隊，樹立優(yōu)秀典型，并大力宣傳其團隊精神。三要打造具有發(fā)展主動性、糾錯自覺性的班集體。

班主任要知道，良好的班級常規(guī)并不必然等同于良好的班級狀態(tài)。班級內(nèi)在活力缺乏會衍生出效率低下、沉悶壓抑、糾錯不及時等許多嚴(yán)重問題。所以班主任一定不能停留于較好的班級常規(guī)表象而忽略了對班級及時施加“有效刺激”。

何謂“有效刺激”？有效刺激是能夠激發(fā)群體或個體內(nèi)在力量、產(chǎn)生正向?qū)б拇碳ぃ皇┘佑行Т碳?yīng)該具有計劃性，考慮團隊發(fā)展和個體發(fā)展規(guī)律。班主任通過對班級整體和目標(biāo)學(xué)生施加有效刺激，以達到激發(fā)班級整體活力和目標(biāo)學(xué)生活力的目的。

4.良好展示。“沒有展示的機會，就沒有笑容。”批評使學(xué)生知道錯誤，良好展示卻可以推動學(xué)生向優(yōu)秀前進。作為班主任一定要提供給學(xué)生充足的展示機會并確保展示活動達成良好示范效果。進而樹立班級典型，起到以點帶面，提升班級活力、激發(fā)班級競爭力的目的。

5.營造“親、敬、奮”的班級文化

所有良好的班級文化都無法靠班主任單方意愿和單方行動而成就；唯有始終以育人為工作宗旨、充分調(diào)動學(xué)生能動性、用心經(jīng)營方可成功打造。

親是基礎(chǔ)。一個融洽和諧的群體方有可能成長為一個擁有凝聚力、向心力的班集體。班主任需要確立基本的班級規(guī)范并以之保障班級良好秩序；需要真正尊重學(xué)生，以學(xué)生為本；需要設(shè)計團體活動，增進群體親近感；還需要能夠及時發(fā)現(xiàn)并消解班級內(nèi)部矛盾。

敬是關(guān)鍵。心中有敬，包括簡單的禮敬班規(guī)、老師、他人；包括碰到問題時愿意為班級、老師、同學(xué)考慮；也包括愿意直面并思考自身問題，有擔(dān)當(dāng)，對自我負(fù)責(zé)。所以“敬”是學(xué)生破除心中“壁壘”，由個體走入團體的關(guān)鍵。

奮是良知。不是每一個學(xué)生都能夠成功，也不是每一個學(xué)生都能夠取得學(xué)習(xí)上的進步，但是班主任卻可以讓每一個學(xué)生都在過程中獲得有益的體驗，讓他們在這段班級生活中始終保持熱情向上的精神風(fēng)貌，讓他們可以從這段班級生活中獲得滋養(yǎng)人生的養(yǎng)分。所以“奮是良知”，班主任應(yīng)該也必須讓“奮”成為自己班級最顯著的標(biāo)簽。

最后，理想中的班主任工作是能夠建成可以自我推進的班級工作體系，形成“規(guī)矩保障下的集體榮譽感和個體自強”的良性互動班級風(fēng)貌。不依賴于班主任，真正群策群力，真正眾志成城。