積極心理學視域下小學音樂課堂教學改革路徑研究

◆金春子

(黑龍江省大慶市龍鳳區龍鳳鎮中心小學)

一、引言

積極心理學作為以研究人的積極力量和品質的學科，被廣泛用于教育體系內。積極心理學強調培養積極的人格和情緒，注重人的創造性、興趣與團隊精神。根據《小學音樂新課程標準》要求，小學音樂教育強調音樂審美體驗，課程內容要生動有趣，注重學生主動參與音樂實踐，尊重個體的音樂體驗和學習方式。新課標還對小學音樂教學目標做了闡述，注重學生審美能力、創造性思維、人文素養的培養。積極心理學教學理念與新課標高度契合，并被廣大教育工作者應用在教育教學的各個方面。本文旨在通過探討積極心理學教學理念在小學音樂課堂教學運用的必要性，分析了具體的應用策略。

二、積極心理學教育理念

積極心理學旨在培養積極的人格特質和積極的情緒。積極心理學是一種革命性的心理學理論，對各國教育教學改革產生了重要影響。積極心理學的研究體現在三個層面：(1)積極的情感體驗。主張個體對過去、現在以及將來的積極體驗。一般認為，積極情緒可以增強人的思維、行為能力。(2)積極的個人特質。通過對個體的潛能加以激發和強化，使潛在能力變成一種習慣性，形成積極人格特質。當人被尊重、被接納或被認可就會產生樂觀的情緒，進而激發更大的潛能。(3)積極的社會環境。外在行為和社會文化環境會對人產生重大影響，學校應該以學生主觀幸福感為起點，建立一種積極的管理模式，促進學生獲得健康成長和自我實現。

現代教育注重學生素質的培養，更加注重道德、人格及心理等方面的開發與提升。借助積極心理學理念，以積極的力量來挖掘和提升美德、潛能等積極因素，達到全面開發、引導、提高學生的能力與技能的作用。

三、積極心理學理念對小學音樂課堂的價值

1.培養學生積極心理品質

學生是學習的主體，通過教育使學生形成積極的心理品質，用積極的情緒處理各種問題。在小學音樂課堂教學中，可以通過創設問題情境，激發學生的求知欲與好奇心。問題的設置要與小學生認知水平相當，激發學生以積極情緒思考問題。事實證明，創設問題情境是激發小學生學習興趣的有效方法。

2.良好的師生關系

音樂教學是一個交流、互動性較強的過程，其顯著特征是師生雙方以音樂為載體，進行情感體驗、情感交流、情感相融，達到以情感人、以美育人的目的。積極心理學要求小學音樂教師以開放、欣賞的態度對待學生，重視學生個性化發展。在教學過程中，教師要給予學生肯定，減輕學生的學習壓力。教師要尊重學生的人格，促進師生之間的關系的良性發展。

3.和諧的音樂課堂教學環境

課堂教學環境是保障教學活動順利進行的外部條件。良好的教學環境是激發學生學習熱情的基本保障，是學生產生積極學習情緒的必要條件。積極心理學要求音樂課堂保證良好的教學環境，構建和諧教學環境，更好地培養和提高學生感受、體驗、表現和創造等方面的能力。

四、積極心理學融入小學音樂教學策略

1.以學生為中心，重構教學目標

教學目標是教師實施課堂教學的重要依據，更是評價課堂教學的重要標準。音樂教學要以教學目標為中心組織開展，其中在制定教學目標時，應以科學、具體、明確為基本原則。新課標中明確指出小學音樂課應注重培養學生審美和創造性思維，以及人文素養。在音樂課教學過程中，教師可以通過設置一些實踐活動增加學生的主動參與；通過鼓勵和贊美的方式，激發學生的想象力和創造力。這與新課標提倡的激發學生學習興趣的理念是高度契合的。

2.基于情境創設，改革教學方法

情境教學法是指教師通過有目的地創設一定生動形象的教學場景，引起學生情緒上的體驗，幫助學生理解教學內容的教學方法。情境教學積極作用表現陶冶人的情感和提供良好的暗示或啟迪，情境創設提供了調動學生原有認知結構的一些線索，促進學生產生新的認知。音樂教學中，教師可以通過有意引入特定的藝術情境，以達到激發學生興趣和學生情感體驗的目的。教學情境需要根據教學內容進行科學設置，可遵循以下幾個原則：誘發性原則、真實性原則、接近性原則、合作性原則、層次性原則，教師可構建適合學生產生一定情感反應并主動積極學習的學習環境。情境創設是通過模擬和聯系生活，使學生如臨其境，加強感知，突出體驗的過程。例如在講授《報春》時，通過播放視頻創設春天的情境，隨著背景音樂讓學生模仿布谷鳥叫聲，想象自己身臨其境的感覺，使學生融入到音樂作品中，感受音樂作品的藝術感染力。

3.注重情感體驗，完善教學評價

積極心理學理念下，教學評價并不單純以技能(演奏、演唱)對學生進行成績的評定。遵循過程性評價原則，學生課上參與度、積極性都被納入考核范圍。

在對學生進行評價時，應注重學生情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能三方面的要求。在進行情感態度與價值觀評價時，需要教師對學生學習過程詳細記錄、觀測，考查學生在課堂中的表現。注重過程性評價，教師在對學生進行評價時可以將學生平時的積極性或參與度、參與的愿望程度作為其中的一個評價的內容，激勵學生能夠積極主動地參與到音樂課堂中學習。在進行音樂基礎知識和技能評價時，要結合學生的實際水平、先天音樂素質等客觀因素，盡可能激發學生創造性和想象力。課程評價應把注意力放在如何正確地引領學生在學習的過程中不斷地前進，而并非在最終考核成績上。

五、結論

當前小學音樂教育與新課標的要求仍存在較大的差距，單純改革教學內容無法從根本上解決學生學習興趣缺乏、創造性不足等問題。本文通過將積極心理與小學音樂教學相結合，提出在積極心理視域下改革教學目標、教學方法和教學評價，以達到培養學生積極心態，提升創造力和想象力的目的。