淺析傳統節日美術教學應注意的六個原則

◆肖曉慧

(東莞啟智學校)

傳統節日沉淀了我國千百年來優秀的文化，是民族凝聚力的源泉。初中美術教學和傳統節日深度融合，有著重要現實意義。教師要在總結初中美術教與學實踐中立足生本教育理念，堅持六個原則，通過多樣化確切可行的路徑將傳統節日元素貫穿到美術教學全過程，優化教學內容、方法、實踐等，同時持續提升美術教學整體水平，讓學生在學習美術課題知識中有效感知多樣化的傳統節日文化，在層次化實踐中同步獲取知識與情感，提升美術能力的同時塑造健全人格，在綜合素質持續發展中傳承我國優秀的傳統節日文化。

一、人文性原則和包容性原則

1.人文性原則

人文性原則是傳統節日作用下初中美術課程教學的精神內核，是教師把傳統節日引入美術課堂中需要注意的重要原則之一。在落實人文性原則中，教師要圍繞適宜的傳統節日文化開展美術課題教學活動，將傳統節日文化滲透到美術課題教學各環節，促使傳統節日與初中美術教學深度融合。

以“剪紙”為例，教師可以在解讀“剪紙”課題內容基礎上圍繞人文性原則，將春節這一傳統節日融入其中，將“春節”傳統節日調查活動引入課前預習環節。班級學生要在自主預習“剪紙”課題內容、完成相關預習作業基礎上以小組為單位，幾人一組，通過多樣化路徑調查春節這一傳統節日，如起源、傳說、習俗，正確了解春節文化內涵的同時共同思考、探究，挖掘春節傳統節日相關習俗、物品等中所蘊含的人文精神等。在課題課堂教學中，教師要針對班級學生課前預習各方面情況，優化調整春節作用下的“剪紙”課題教學內容，巧借多媒體圖文并茂、動靜結合的特征，向學生呈現關于春節的微視頻，將“剪紙”新課題內容巧妙貫穿其中，結合微視頻內容，科學設置一些合理化的思考問題，促使班級學生觀看微視頻的同時有效思考，在問題回答中進一步了解課前課題預習以及傳統節日調查情況，有效展開“剪紙”新課題教學。在借助微視頻講解課題內容中，教師要有機滲透春節傳統節日以及落實人文性原則，在構建的良好人文課堂環境中和班級學生進行有效互動，共同思考、剖析、解決基于傳統節日的“剪紙”課題問題，促使各層次學生深化了解關于春節的傳統風俗、習慣。比如，寫春聯、剪窗花與福字、掃塵，包括其象征意義，寫春聯、剪窗花等寓意吉祥以及對美好生活的向往，掃塵主要體現的是衛生習慣以及人們掃除舊年不快、迎接新年的一種樂觀心態，深刻感知其中春節中蘊含的人文精神的同時輕松掌握“剪紙”課題知識，可以圍繞春節這一主題開展剪紙活動，指引班級學生進行層次化實踐操作，在剪窗花、福字等過程中科學掌握剪紙技能技巧。又如，在剪紙教學過程中，教師可以引入中秋這一傳統節日，在把握人文性原則中利用現代化教學設備以文字、圖片、動畫等相結合的多種形式呈現和我國中秋傳統節日相關的故事、風俗習慣，構建良好環境氛圍，引領學生觀看的同時讓他們說說知道的其他方面內容，在互動、交流中引領學生制作簡易月餅的同時以“團圓”“思念”等為主題，結合屏幕中呈現的中秋佳節“賞月”“賞桂花”“祭月”等圖畫以及相關剪紙微視頻，在互動、探究中進行剪紙實踐，在把握知識、技能中深化把握中秋傳統節日文化內涵以及人文氣息，促使“剪紙”課題教學目標在人文性原則深度落實中順利實現。

2.包容性原則

在多方面因素作用下，農耕時代和現代文明下的傳統節日文化出現斷層現象，在傳承傳統節日文化中必須堅持包容性原則，不要全盤否定、全盤肯定。同樣地，教師要在傳統節日美術教學中堅持包容性原則，指引班級各層次學生辯證看待不同時期下的傳統節日文化。

以“民俗文化”為例，教師仍然可以將春節傳統節日融入到“民俗文化”課題教學中，在課題知識、節日文化講解中要滲透包容性原則，讓班級學生在認識、了解民俗文化中更好地審視春節傳統節日，能夠包容不同地區對春節習俗、習慣等合理異化部分，正確看待電腦印刷版與手工版的春聯、窗花、掛飾等的同時，更好地解讀春節內涵。在此過程中，教師可以在學生學習“民俗文化”課題知識中指導其圍繞春節節日與民俗內涵，以自己喜歡的方式改造春節剪窗花、貼對聯等習俗形式，在實踐過程中學會包容同一傳統節日下各個地區某些不同的風俗、習慣，對我國傳統民俗文化豐富性、多元性等特點要有正確把握。

二、適用性原則和生活性原則

1.適用性原則

在傳統節日美術教學中，教師要堅持適用性原則，根據班級學生性格特征、興趣愛好、美術水平等，優化傳統節日下的教學內容、教學活動形式等，確保傳統節日有效引入的同時美術理論與實踐教學高效進行。

以“剪紙”為例，初中一、二、三年級學生都適用，教師要在引入中秋節傳統節日的過程中注意適用性原則，要從不同角度入手深化了解各年級不同層次學生美術知識掌握、學習能力等情況，安排難易度適中的剪紙內容以及剪紙任務，便于不同層次學生在把握中秋節傳統節日文化中能夠準確掌握重要的知識技能。在此過程中，如花燈設計適用于初一學生，春聯適用于初三學生，教師要在堅持適用性原則中深化傳統節日美術理論與實踐教學，深入挖掘端午、中秋、元旦等傳統節日歷史文化，促使傳統節日歷史源頭、文化底蘊等和美術課題知識有機融合，讓學生在美術課題實踐中高效了解、感受以及體驗、傳承我國多樣化的傳統節日文化的同時，鍛煉學生的美術思維能力以及塑造良好品質。

2.生活性原則

生活化教學是初中美術新課程標準下強調的重要方面，在傳統節日美術教學過程中，教師要將生活性原則滲透到教學各環節，便于學生在認識傳統節日文化中將美術學科和日常生活緊密聯系，在傳承傳統節日中有效鍛煉美術思維能力。

以“插花”為例，教師可以將清明節傳統節日融入“插花”課題教學中，堅持生活性原則，聯系日常生活實際，準確把握清明節實際需求，如搭配、包扎野草野花，可以將美術課堂搬到戶外，組織班級學生采集一些相關的野草野花，以清明節為主題，根據野草、野花顏色、大小、形狀等，合理搭配與包扎。與此同時，教師可以聯系“剪紙”課題內容，針對生活實際中清明節所需的紙花，引領班級學生親自制作形式多樣化的祭奠紙花，促使學生在美術插花與剪紙知識整合應用中，深刻把握清明節傳統節日文化內涵。

三、靈活性原則與地方性原則

1.靈活性原則

教師在傳統節日美術教學中要注意靈活性原則，將其和因材施教、分層教學等原則有機融合，針對美術教學以及班級學生學習情況，優化傳統節日美術教學設計，在理論銜接實踐中指導學生活用理論知識，在學以致用中進行有效傳統節日文化傳承實踐。

以“漂亮的手工燈飾”為例，教師可以將元宵節引入其中，在講解元宵節起源、風俗等過程中融入“漂亮的手工燈飾”課題內容，尊重學生個體差異的同時落實靈活性原則，科學設置課題問題，在和學生互動中引領其有效思考、探究，在問題解決中正確把握課題知識以及傳統節日文化。在此過程中，教師要借助靈活性原則，以班級學生能力素養為基點，分層設置不同層次的元宵節燈籠制作任務，讓學生在提升美術實踐操作能力中更好地傳承元宵節風俗。

2.地方性原則

由于受到不同方面因素影響，我國傳統節日風俗、習慣等在所有地方并不是完全一樣的，是對當地文化特色的一種客觀折射。教師要在傳統節日教學中堅持地方性原則，結合地方傳統節日文化特色，深化與之對應的美術課題教學，便于學生在美術實踐中更好地感知傳統節日文化鄉土氣息，在傳承、交流中促進美術學科素養提升。

以“感受中國古代美術名作”為例，教師可以圍繞端午節這一傳統節日，聯系“感受中國古代美術名作”課題內容，結合不同地方端午節風俗，立足地方性原則，借助網絡等多樣化路徑，將關于端午節的我國古代美術名作在多媒體輔助教學設備中生動、形象呈現出來。隨后，教師可以從名作顏色、線條、構圖等方面入手設置不同層次的思考問題，指引班級學生帶著問題針對性欣賞多媒體作用下的我國古代美術名作，回顧、整合已掌握的美術理論知識，思考、探究課堂中提出的問題。在解決層次化問題中，班級各層次學生都能準確把握美術作品鑒賞中重要的方法技巧，在欣賞多樣化古代美術名作中對端午節這一我國傳統節日有全新的認識，對端午節地方性特征也有所了解，以“徐州地區”為例，吃煮雞蛋、插艾草、葦葉包粽子等，在學習美術知識中更好地感知傳統節日的鄉土氣息。

四、結語

總而言之，教師要在把握新理念、新要求、新任務等過程中對初中美術學科有效教學、學生全面發展和我國傳統節日文化傳承與創新發展有機聯系，在落實人文性、適用性、地方性等原則中不斷探索教學新思路、新路徑，構建基于傳統節日的高效美術教學課堂，點亮理論與實踐教學兩大環節，在銜接美術教材以及課堂內外中引領班級各個層次學生有效自主思考、合作探究、實踐操作，在深化認識、了解傳統節日中準確理解、掌握、整合、活用美術知識技能，在拓寬知識面中夯實美術理論基礎，在美術思維能力持續提高中培養美術學科素養與人文素養，實時增強民族文化情結的同時主動參與傳統節日文化傳承，客觀呈現傳統節日在初中美術教學課堂的獨特魅力，在傳承中不斷綻放時代光芒。