合作學習在中職化學中的應用效果分析

◆魏朝云

(江蘇省新沂中等專業學校)

在現代教育領域中，合作學習屬于一種先進、科學的教學模式，相較于傳統教學模式，合作學習強調的是學生的互動與思考能力的培養，旨在幫助學生通過自主探索來解決學習中的問題，從而鍛煉知識運用能力。因此，互動性可以說是合作學習最重要的特點。在中職化學教學中，學生學習能力與自主能力的培養尤為關鍵，因此，合作學習在中職化學中具有較強的適用性，值得我們圍繞此展開探究。

一、概述

在合作學習模式下，學生會圍繞相同的學習目標與任務開展探究活動，在探究過程中，他們會根據自身職責采取相應的學習方法，并通過交流與寫作，達成學習目標。基于合作學習的教學，學生占據著主導地位，他們更容易發揮自身的主觀能動性，并養成良好的自主學習習慣，為改善教學效果奠定扎實的基礎。

現階段，合作學習模式在我國學校教育得到了廣泛運用，然而，很多教師對這種教學方法的利用依然停留在探索階段，在教學實踐中也存在一些不足與問題。近年來，隨著合作學習理念在我國教育領域的傳播，這種教學模式也得到了關注與認可。在中職學校中，合作學習教學模式的運用對于學生積極性的提升而言有著正面作用，因此不管是教師還是學生，都對這種教學方法持認同態度。現階段，發展學生的合作學習能力也逐漸成為了教育工作的主要目標，合作學習的應用范圍也逐漸在擴大，無論是教學內容還是教學策略都得到完善。

二、合作學習在中職化學教學中的應用價值

1.激發學生的學習積極性

根據筆者調查與研究，發現中職學校的學生普遍存在對化學學習不感興趣的問題，究其原因，則在于教師沒有關注學生的身心特點，在教學中也沒有調動他們的學習熱情。而基于合作學習教學模式的中職化學，學生的參與性與積極性則得到了有效提升，他們的學習效率與質量也隨之得到提高。眾所周知，化學學科具有很強的實踐性，很多知識需要通過實驗呈現出來，并且對參與實驗的人數有較高要求，因此，在合作學習模式下，學生需要展開緊密的配合與協作，充分發揮自身在教學中的主體地位，顯然，這對于學生學習積極性的提升有著積極的意義與影響。

2.培養學生的團隊協作能力

現代社會對人才的要求不斷提高，其中團隊協作能力成為了現代人才必須具備的基本素質之一。而合作學習對于學生團隊協作意識的培養有著正面的作用與影響。不可否認，化學知識本身具有一定難度，這一點在一些需要試驗驗證的知識學習方面尤為突出。而中職學生本身的學習基礎相對薄弱，他們在學習化學知識的過程中可能會面臨諸多困難，再加上化學實驗本身存在一定的危險性，一旦學生缺乏化學常識與經驗，那么就會對他們的安全構成威脅。而將合作學習教學方法運用于化學實驗當中，在相互協作與提醒下，學生就可以時刻保持嚴謹的學習狀態，從而保證化學實驗的安全性。

三、合作學習在中職化學教學中的應用路徑探討

1.充分發揮教師的引導作用

在中職化學教學中，為了將合作學習的價值與作用充分體現出來，首先要對教師在教學中的引導作用予以高度重視。在新課改背景下，教學中奠定了學生的主體地位，而教師則應該扮演好引導者的角色，充分考慮學生的身心特點，為學生選擇相適應的教學內容，并在化學實驗中予以學生適當的指導與幫助，從而提高教學質量，增強教學效果。值得一提的是，在實驗環節，在化學實驗教學環節，教師應該高度關注學生的實驗操作，規避危險因素，保護學生安全。與此同時，對于學生操作錯誤而不會引發意外事件的情況，教師讓學生進行更多的思考，而不是一味的制止，如此才能夠幫助學生對自身學習存在的不足有所認識，從而糾正實驗方法與結果。此外，在學生學習過程中，教師也要細致觀察他們的行為與表現，特別是在合作學習模式下，教師應該改變教學評價方式，根據學生的課堂表現對學生做出正確的評價，幫助學生對學習方法進行總結，從而增強學生對化學學習方法的認識，明確學習方法，增強學習效果。

2.增強學生的交流與合作

在合作學習過程中，交流是非常重要的一個環節，只有保持良好的互動，學生才能夠圍繞共同的學習目標展開探究，從而達成教學目標。因此，站在教師的角度，在教學環節，對于學生交流與探討的行為教師應該予以鼓勵與支持，促使他們在問題探究中充分發揮自身的積極性。與此同時，為了對學生的合作意識進行培養，教師也可以根據學生的學習層次，對學生進行分組，讓學習能力與基礎不同的學生進行配合，從而提高整體學生的學習水平。另外，在小組合作學習過程中，教師也可以引入競爭元素，讓不同小組之間的學生根據學習成果進行分享與對比，從而增強學生的競爭意識。例如，在學習氫氣還原氧化銅的知識時，教師就可對根據學生分組，向學生分配合作學習任務，讓學生根據氫氣還原氧化銅的知識進行實驗操作并記錄實驗過程，最后以時間最短、結果最準確的小組為獲勝組。通過這種方式，學生在學習中的主體地位得到了充分肯定，通過協作的方式他們的積極性也得到激發，這對于改善教學效果而言，顯然有著積極的影響。

3.完善教學設計與討論內容

在合作學習模式下，中職化學教學中教師會安排學生根據所學知識內容進行探討與交流，而在交流時受到個體差異的影響，學生的認知水平自然不盡相同，從而就會提出不同的看法與問題。此時，就要求教師對合作學習的內容進行合理設計，確保學生在學習過程中具有針對性與目的性。例如，在化學實驗環節，教師應該對小組成員的行為進行觀察，分析他們在學習中存在的問題，并結合教學重點與難點進行講解。另外，為了充分發揮學生的主觀能動性，教師也要對教學評價機制進行調整與優化，對學生的學習過進行動態性評價，找到學生在學習過程中暴露出的問題并予以糾正，而不是一味地將學生的成績作為評定學生學習結果的標準。基于此，學生才能夠建立起對化學知識學習的信心，從而在化學教學中保持一個積極、樂觀的狀態。

四、結束語

綜上所述，中職化學教學的特點在于學生學習基礎相對薄弱，教學難度較高。而合作學習教學模式的運用能夠解決化學教學的問題，提高教學質量，改善教學效果。當然，在合作學習模式下，中職化學教學教師也要采取科學的方式方法，充分結合學生的身心特點，致力于學生積極性與參與性的提升，只有如此，才能夠充分發揮合作學習的作用與價值，為推動中職化學教學活動的開展，奠定扎實的基礎。