小學數學課堂練習設計探析

◆葛金平

(山東菏澤市鄄城縣陳王中心校)

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師不是知識的機械傳輸者，而是學生學習的導航者、引領者，對于課堂練習的設計方面也同樣適用。在課堂教學中，課堂練習是必不可少的一個重要組成部分，是將理論知識轉化成各種實際的途徑，可以促進學生對于知識的掌握，還可以進一步地提升學生的思維能力以及創新能力。因此，對于課堂練習的設計，應充分考慮到每一個習題的目標及功效，使練習適應不同學生發展的需要，已成為小學數學教師面臨的重要課題。

一、聯系情境，設計課堂導入練習

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾提出了“有意義學習”理論，該理論認為，在學習材料對于學生而言，不僅具有邏輯意義，而且與學生的認知結構也存在著聯系，對學習具有促進作用時，學生才會擺脫原有的機械學習模式，形成有意義的學習。因此，根據小學生的認知特點和學習的具體內容，并設置一定的情景，從而形成有意義的課堂練習材料，幫助學生進行有意義的學習。

比如，在《多位數加減法》這一節課堂教學之后，為了充分地調動學生學習的積極性，可以將班級分為多個7人小組，對同學們的家庭月用水量進行調查和統計，并計算出小組以及全班同學每個家庭的月用水量。在調查期間，每個同學以及組別的調查方式都是不同的。有的同學選擇自己調查，有的同學選擇和同桌或者是其他組員聯合調查，還有的同學是與所有組員一起展開調查的。在調查整個小組的家庭月用水量之后，計算出小組平均的家庭月用水量，在與其他小組進行數據的交換，直至計算出全班的家庭月用水量。數學教師通過每個小組的匯報情況，可以清晰地了解學生作業的完成情況，還可以讓學生強烈地意識到互相合作的重要性。諸如此類的課堂練習設計，能夠更加貼合生活的實際，而且設計形式也豐富多樣，因此可以受到學生的喜愛，也有效地促進了學生完成作業的積極性。

二、突出重點，設計課堂探究練習

在小學數學教學中，教師最主要教學方式是探究，學生學習的方式也是如此。根據目前的現狀來看，我國已經將探究列入了新課程教育教學的目標之中。這一教學方式將單純的知識講授逐漸淡化，將注重知識學習過程的教學模式作為主要的教學方式，逐步改變學生被動學習的局面，促進學生主動學習、探索的積極性。

舉個簡單的例子，在《比例尺的應用》這一課堂教學時，我給學生出示了一道題：在一張圖紙上，量得學校操場的長是10cm，寬是8cm。這幅圖的比例尺是1：200，求操場的實際面積為多少？大多數學生很快就用常規的方法計算出了結果，即：10÷1/200=2000厘米=20米；8÷1/200=1600厘米=16米，20×16=320平方米。接著，我繼續提問：“那么還有其它的方式可以計算出結果嗎？”我將問題進行深入的引導，學生在我的引導下很快便想到了比例尺的另一解法：10×8=80平方厘米；200×200=40000；80÷1/40000=3200000平方厘米=320平方米。

在不斷的探索過程中，學生對于比例尺的概念有了進一步的認識，比例尺實際是地圖距離與實際距離的比值，而不是地圖面積與實際面積的比值。通過多元化解法的探索，不僅深化了學生對于比例尺的理解，而且開拓了學生的創新思維。

三、強化新知，巧用練習鞏固

子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。在實際的小學數學教學過程中，在學生學習了新的知識之后，為了鞏固之前所學的知識，專門針對這一知識點設計練習題。在鞏固練習的設計過程中，應該摒棄原有的傳統理念，做到可以吸引學生眼球的效果，如此一來，學生的學習積極性和求知欲將會進一步得到激發。

在小學數學教材中，每一個知識點后面都會帶有一定的練習題，練習題的存在可以更好地鞏固學生對于新學習知識的掌握，在此背景下，數學教師應該利用練習題，使其達到為課堂學習服務的目的。比如，在進行“個位數乘法”教學之后，課本的練習題中存在這樣一個問題：將課本的單價進行統計，并計算出總價。學生們積極的將所有課本拿出，并一一的將單價進行統計，最后算出了總價。在計算出結果之后，我又將這一問題進行延伸，提出了新的問題：“你能想到實際生活中的個位數練習嗎？”這時學生設計出了以下問題，如家里一共有幾塊玻璃，共需要多少錢？此時手里共有幾本數學練習本，共需要多少錢？其實，學習知識最主要的目的還在于實踐應用。在社會生活中，處處離不開數學的參與。在小學數學教學過程中，教師應該主動地引導學生將理論知識與實際生活聯系在一起，培養學生的實踐能力和創新思維，為適應現代化社會奠定良好的基礎。

四、促進發展，設計課堂提升練習

提升練習，是指在學習課堂知識的基礎上，通過練習的有效設計，促使學生在知識、能力方面達到一定程度的提升。從教育學的角度來說，提升性練習應符合“最近發展區”理論，可以促使學生提高，且一定是學生通過努力可以達到的提高。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，當教學階段進入“全課總結說一說、做一做”環節后，我給學生出了這么一道口頭習題：“生活中常見的軸對稱圖形有很多，你能用自己的身體擺出一個軸對稱圖形的姿勢嗎？”此題一出，課堂頓時熱鬧起來了，學生邊想邊做。一開始，學生的思維尚未打開，但受到一兩個同學的啟發，很快，各種各樣的軸對稱圖形的姿勢紛紛上演。在這里，教師巧妙地設計了一個給學生動手的課堂提升性練習，放手讓學生在具體的操作活動中很自然地悟出軸對稱圖形的特點，把練習變成了學生“做數學”的活動，從而激活了學生的思維，促進了學生的發展。

總而言之，教師有效的課堂練習設計是不斷激發學生發揮潛能，在原有基礎上提高和發展的動力，是推動數學教師高效教學、學生高效學習的有力“杠桿”。