談巧設文言文作業與提升學生語文素養

◆孟伶俐 劉 勇

(山東省龍口第一中學)

文言文的教學，不僅關系到中華文化和中華傳統思想的傳承，也關系到學生語文素養的提高和素質的全面發展。作業作為課堂教學的延伸，是學生對學習內容的練習和鞏固的重要手段，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的學習起到導向作用。優秀的作業設計既能調動學生的學習興趣，又能提升學生的思維能力。目前，高中教材文言文課文17篇，每篇課后都設計了3～4個作業題，但作業設計存在內容狹窄、單一重復等問題，基本上是設置了大量文言字詞、句式、語法的練習，側重于對文言知識的積累，這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙學生個性的發展和潛能的發揮。通過多年的教學摸索，筆者認為從培養文言興趣，促進學生思維的發展的角度來設計高中文言文作業，是實現文言文高效教學的可行性策略。

一、從引導學生興趣出發設計文言文作業

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！痹诮虒W中，只有當學生自身對學習產生了濃厚的興趣，才能促使他自覺地去學習、追求、探索以達到想要的結果。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就能灌注全部的熱情，興致勃勃地去求知、去探索，并在求知和探索中產生歡快、愜意的情緒和體驗。因此，在教學中，要想取得好的效果，就要講究教學藝術和方法，千方百計地激發學生的學習興趣。

在文言文教學中，我們很多教師往往只是在講授課文內容時注意了激發學生的興趣，而忽略了興趣作業的設計。在各科作業如山似海的壓力下，時間緊，沒辦法，不少學生就會應付了事。這樣就達不到學生復習鞏固所學內容的目的，也達不到教師了解掌握學生學習情況的目的。為了解決這個問題，教師要像研究課文內容講授一樣認真研究、精心設計一些學生感興趣的作業。例如，在教授高中語文必修三課文《寡人之于國也》時，教材課后作業是：

1.熟讀課文，回答下列問題，并背誦全文。(問題省略)

2.給下列句式附上例句，并譯成現代漢語。(句式省略)

3.孟子在論述“王道之始”時說：“不違農時”，試站在現代社會的立場，對孟子的評述加以評析。

課后練習1、2題設計的作業是為了讓學生掌握鞏固課文內容和積累文言詞句等知識。這些作業的設置基本上是千篇一侓，讓學生感到枯燥無味，這樣的作業設置結果，往往是為了應付老師的檢查而草草做答。這篇課文的教學目標是：(1)掌握文言字詞句等知識；(2)了解孟子仁政思想；(3)體會孟子散文雄辯的說理藝術。為了達到這樣的教學目的，我們可以具體問題具體分析：本文篇幅不長，句式詞法也不是太復雜，所以，我們可否設計一個仿寫作業，高中的學生已經具備了一定的文言知識，其理解表達能力已有了相當的水平，讓其模仿古人來表達他們自己的想法，那他們一定會很有興趣。我的具體做法是，先啟發引導：寡人治國，學生治學，是否有相通之處？既然相通，就可以模仿古人寫出自己的學習方法和態度。學生剛開始還摸不著門路，沒感覺到興趣，于是，我給學生做了如下示范：

《寡人之于學習也》

寡人之于學習也，盡心焉而矣。數學差，則移其心于化學，移其力于物理；英語差亦然。察同桌之學習，無如寡人之用心者。同桌之分不加少，寡人之分不加多，何也？”

同桌對曰：“君好睡，請以睡喻。周公召之，昏昏欲睡，棄筆曳書而倒?；虬牍澏笮?，或整節而后醒。以半節笑整節，則何如”……結果學生對我設計的作業很感興趣，每個人都躍躍欲試，全班50名學生有40人10分鐘就完成了全篇的仿寫，而且其句式和詞法也都用的很正確，大家都很興奮的交流自己的作品。這樣既調動了學生的積極性，又鞏固了課堂所學的文言文知識，我們何樂不為呢。

二、從提升學生思維出發設計文言文作業

布萊希特曾說：“思考是人類最大的樂趣?！彼季S是人腦對客觀現實的本質和事物內在規律自覺的、間接的、概括的反映，是心理活動的一種高級形式，思維能力是學習能力的核心。在教學中加強思維訓練，培養學生的語文思維能力，是高中語文教學的一項重要任務和關鍵環節。高中文言文教學除了讓學生積累文言知識外，還應注重對學生思維能力的培養，使學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視文言作品的內容和思想，從而具有適應現代社會的能力。記得在教授《過秦論》這篇課文時，我感覺課文篇幅有點長，而且文言活用現象又比較多，說理性也很強，學生理解課文內容就有了一定的難度，而教材課后的作業是這樣設置的：

1.作者認為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣運用事實來證明其論點的？聯系你所學過的歷史知識，說說你的看法。

2.熟讀課文，回答下列問題，并背誦課文最后三段。(問題省略)

3.古人為了使文章有變化，不呆滯，遇到上下文有相同的字詞重復出現的情況，就用近義詞代替，避免“同字重出”。這種情況在連用結構相同的句子時，更為常見。試找出下列加點詞語的近義詞，并附上相關的句子(句子省略)。

4.把“然秦以區區之地……仁義不施而攻守之勢異也”一段譯成現代漢語。

課后練習1雖然也注重了對學生思維發展的訓練，但它還是基于對歷史知識了解上的思考，而缺乏了對當今社會形勢的思考與啟發。所以，在設計預習作業的時候，我就讓學生自己查閱資料了解“連橫”和“合縱”的政治策略，并且結合現在的國際形勢分析這兩種策略的運用，如現在的美國極力爭取在國際社會中的霸主地位、歐盟的成立以及英國的脫歐、美國最近發起的貿易戰等，學生看到這個預習作業以后感覺很有意思，尤其是一些男同學，主動跑來找我問：“老師，這篇文言文和現在的國際形勢有什么關系？”這樣設計文言文作業，不僅激發了學生的學習興趣，而且在這個問題探究的過程中，他們的思維自然而然的得到了提升。結果在我第二天講《過秦論》的時候，根本就不用再費力氣講戰國時期的形勢了，因為我那好學的學生已經替我分析的頭頭是道了，而且他還能就這個問題延伸開來，繼而對當今的國際形勢發表了自己的見解，其他同學也紛紛效仿，談了自己的觀點，這就使學生的思維在碰撞中得到了提升。很好地做到了古為今用，從而具有更強的適應現代社會的能力。

在文言文教學中，通過橫向比較來設計作業，也可以促進學生的思維發展。例如，在教授《將進酒》這篇詩歌的時候，設計了這樣的課后作業：如何理解“呼兒將出換美酒”與“潦倒新停濁酒懷”中的“酒”？剛開始學生覺得“酒”怎么會有區別？“酒”就是酒嘛。可是慢慢地學生就發現了這是“美酒”與“濁酒”的區別。接著，學生又結合對《將進酒》和《登高》兩首詩歌的理解，得出李白和杜甫兩位詩人不同的人生觀、價值觀，從而品味出了這不同的“酒”味，學生的思維能力在不斷的碰撞中得到了提升。

由此可見，在高中文言文教學中，通過巧設文言文作業，既可避免文言文教學枯燥無味、脫離生活實際等問題，又能調動學生的學習興趣，提升學生的思維能力，我們教師應當不斷努力，采用合理的教學策略，使學生樂于其中，養成良好的語文素養。