淺談語文課程中的兒童創意言語表達

◆曹 勇

(遼寧省沈陽市遼中區茨榆坨第二小學)

創造力在很大程度上是創造性思維的表現。英國創意大師霍金斯說，人人都有創意，只是不會表達，這意味著人類創造力的最大缺陷是表達出現了障礙。音樂、圖像、圖紙、圖案、動作、雕塑以及言語都是表達，最常用的、人類基本的表達是言語。小學是言語豐富階段，小學語文教學普遍重視聽說讀寫全方位訓練，在一定程度上淡化了言語表達影響創造力的基礎性作用。那么小學階段應當如何通過在言語表達中提升小學生的創造力成為本文探討的問題。

一、依托小學語文課程，整合兒童創意言語表達訓練內容

我們認為，圍繞言語表達，結合聽說讀寫等語文基本功教育和練習，學生在出之于純真、自然的觀察中，能夠通過發現、思考和再創造形成有創造性的表達，即言語創意表達。

在具體的課程安排上，我們主要在國家語文課程框架基礎上加以豐富、拓展、補充，以達到在言語訓練中提升學生創造力的目的。

1.以強化創造性思維訓練的教學策略、方法實施常態閱讀課程。

2.整合童謠誦讀，在童謠創編中提升創意表達能力。

3.整合教材中口語交際教學內容，實施言語表達訓練課，培養學生傾聽、記憶、觀察、想象、復述、表達的能力。

4.整合教材中習作教學內容，培養學生觀察、記憶、揭示、想象、聯系、構造并最終創意表達的能力。

5.以校園創意嘉年華會、創意集市等形式組織學生定期交流創意言語活動成果。

二、活用創意思維方法，大量開展創意言語活動

創造性思維是創造力的核心。學生入學后受到的行為規范養成教育以及班級授課制，都在訓練學生成為統一行為規范、統一尋求標準答案的乖學生。創意言語表達則需要學生的思維活躍起來，我的主要做法是：引導學生運用聯想、替換、逆向、組合四種方法進行靈活的言語表達，使思維逐步表現出流暢、變通、獨特的品質。

1.識字教學。可以采用動詞提示法“加一加”“減一減”“變一變”“換一換”進行識字教學，使學生在積極的觀察、記憶、聯想、比較、構造等思維活動中獲得自主識字的能力。兒童天生具有好奇心，我采用“編字謎”“猜字謎”這一獨特的“字謎教學法”，培養兒童的創造性思維，學習創意表達。

例如，上完一年級下冊的“識字5”，我讓學生為“包”字家族編字謎。李宇深同學編出了5個：“足”來滿頭大汗(跑)、“食”來飽餐一頓(飽)、“手”來熱情擁抱(抱)、“水”來肥皂泡泡(泡)、“火”來火焰禮炮(炮)。馮楚恒同學以“白”為部件，編出4個：“心”至令人恐懼(怕)、“王”到萬人之上(皇)、“巾”來拭擦眼淚(帕)、“人”至年長一倍(伯)。李欣穎同學以“人”為部件編出2個：“言”來互相認識(認)、“耳”來聽從指揮(隊)。

這些字謎是孩子們費了一番心思想出來的，有些孩子是和父母合作完成的。盡管有一些孩子編得不是很完整，卻真的是一種很好的思維練習，激發創造潛能，在觀察、想象中制造無數關于漢字的“隱喻”，以各種獨特的言語方式加以揭示與表達，為識字帶來無限的樂趣與挑戰。

2.閱讀教學。閱讀課常穿插詞語接龍、說反義詞、顛倒詞句或詞語四步聯想等語言游戲，從中創造性思維練習。進行重點詞句教學時，常采用聯想、替換、組合相結合的方法理解與表達，從中掌握重點詞句的意思并靈活運用。我還常常要求學生為故事設想一個原因，或者是給課文續編一個不同的結尾。

一年級的《夏夜多美》一課，我設計“荷葉是我的—”句式，讓學生運用聯想和替換法進行創意表達。孩子們表現出很多創意：荷葉是我的輪子，荷葉是我的轉盤，荷葉是我的太陽傘，荷葉是我的飛碟，荷葉是我的扇子，荷葉是我的寫字本，荷葉是我的帽子、坐墊，荷葉是我的鼓盤、鼠標墊，荷葉是我的擋箭牌、降落傘，荷葉是我的窗簾、蓋子，荷葉是我的被子，荷葉是我的凳子……

讀到蜻蜓送小螞蟻回家這一段時，設問：“蜻蜓飛呀飛，飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪……它還可能飛過哪些地方呢？”孩子們爭先恐后地舉起小手：蜻蜓飛呀飛，飛過茂密的樹林；蜻蜓飛呀飛，飛過長長的小河；蜻蜓飛呀飛，飛過美麗的小路；蜻蜓飛呀飛，飛過高高的大山；蜻蜓飛呀飛，飛過清清的小溪；蜻蜓飛呀飛，飛過彎彎的小橋；蜻蜓飛呀飛，飛過美麗的花園；蜻蜓飛呀飛，飛過一座座房子；蜻蜓飛呀飛，飛過茂密的草叢……

3.寫話教學。我盡量每堂課為學生提供自由寫話的機會，從一句，到一段，甚至到完整的一篇，在創造性的思維被激活后都可以自由地進行。通常采取四步驟：學習范本感受語言→針對某點簡單仿寫→頭腦風暴發散聯想→打開思路自由創作。照此方法，即使基礎不好的學生也有話可說。事實上，經過一段時間的練習后，學生呈現出來的思維活躍、表達有特點有個性的變化，讓同班級的其他學科(如數學)任課老師甚為感慨。

三、豐富兒童的詩性直覺和詩性經驗，鼓勵創意表達

兒童天然地具有詩人的氣質與情感，他們的世界是一個詩意盎然的世界，因為他們都能憑著敏銳的感覺和天真的本性，直覺、形象地認識事物和把握本質。因此，我常常帶領孩子們欣賞童詩，在模仿中進行創意表達。

比如，童詩《沙發》：人家都說，我的模樣好像表示“請坐請坐”。其實不是，這是一種“讓我抱抱你”的姿勢。孩子們朗讀欣賞之后的創意表達令人驚嘆，我們看看其中兩首。

羅瑞皓(二年級10班)的《水杯》：大家都說，我的模樣好像表示“請喝水，請喝水!”其實不是，這是我長大嘴巴在喊：“我想減肥，我想減肥!”的意思。

馬晨茜(二年級10班)的《鉛筆》：人家都說，我的模樣好像表示“請寫字，請寫字。”其實不是，我是想問你，“為什么你們越長越高，我就越長越矮呢？”

這是兒童詩性直覺的判斷，是詩的沖動。課堂中這樣的例子舉不勝舉。孩子們的言語創作閃爍著詩性直覺之花，他們用自己的眼睛去看別人看到的東西，卻在別人司空見慣的東西上發現了美和詩意。作為教師，我在語文課程的實施中為兒童的自然本性張揚創造了合適的土壤，也無限欣喜地看到孩子們的詩性直覺創造能力得以充分展示。

長期以來，小學語文教材的形態都是主題統整下的文章集錦，語文課的形態在絕大多數情況下都表現為文本解讀型，即“初讀課文—分段講讀—總結練習”。然而在兒童的創意言語表達練習中，語文課在很大程度上轉變為“語言學習型”，即“會知識(方法)一一指導運用”。筆者相信，在我國實施科教興國戰略的背景下，在小學語文課程中著力培養兒童的創意表達進而提升其創造力具有重要的意義，并將為之更加努力。