淺析初中綜合實踐活動課程性質(zhì)和教學策略

◆盧 杰

(江蘇省蘇州大學實驗學校)

在初中教學中開展綜合實踐活動課程，能夠有效地激發(fā)學生探究、創(chuàng)新性，使學生具備學以致用的能力，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。但由于我國國土幅員遼闊，各地區(qū)間存有一定的差異性，如果教師不能靈活優(yōu)化教學策略，教學實施勢必存有一定的難度。所以，要想實現(xiàn)綜合實踐活動課程教學的高質(zhì)性，教師必須實時進行教學策略優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、綜合實踐活動課程特性簡析

眾所周知，綜合實踐活動課程與其他課程不同，它是以學生生活經(jīng)驗、知識、切身體驗為依托，通過科學的設置教學活動，引導學生自主的進行探究、實踐活動，是學生在實踐中自主構(gòu)建知識形態(tài)。與其他教學課程相比，初中綜合實踐活動課程具有如下幾大特性：

(一)綜合性

各門課程都有自己的知識體系，他們源于推理、驗證，是預先給定的，與學生的生活世界存有一定的距離，雖然能夠增加學生學識，但容易使學生的認識能力、意識、情感受到局限。初中生作為情、意、知、考的統(tǒng)一體，在其課程中開展綜合實踐活動課程，能夠有效幫助學生認清世界、探索自然、服務生活。由于綜合實踐活動課程具有綜合性，教師可根據(jù)教學目標，靈活采用或整合多種教學方式，并不斷的進行教學優(yōu)化，從而實現(xiàn)教學高質(zhì)性。

(二)實踐性

學習方式可分為直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習，較多情況下，直接經(jīng)驗學習效果優(yōu)于間接經(jīng)驗學習。如果將分科課程劃分為間接檢驗學習范疇，那么，綜合實踐活動課程定會劃分為直接經(jīng)驗學習。因為，綜合實踐活動課程以學生實際生活為依托，從生活、社會、自然世界出發(fā)科學的構(gòu)建課程，通常以教學主題活動的形式呈現(xiàn)，使學生通過切身的實踐體驗，使學生正確地對事物進行認知，從而實現(xiàn)學生實踐能力的有效提升。

(三)開放性

綜合實踐活動課程具有開放性，其教學內(nèi)容、答案并不是提前設定的、統(tǒng)一的，而是教師根據(jù)學生的愛好、興趣、特點并借助已有的教學資源設定的教學計劃。設置的問題與學生的生活相近，并且在時間、空間上是開放的，學生不在拘泥于課堂上的45分鐘，而是利用課余時間走進社會、貼近自然，充分利用每一種資源將所學的與知識與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。學習者可根據(jù)自己的經(jīng)驗進行問題解答，由于學習者在興趣、愛好、經(jīng)歷等方面各不相同，這就使得有些答案呈多元化狀態(tài)出現(xiàn)，進而導致教學評價呈現(xiàn)多元化。

(四)自主性

學生根據(jù)教師提出的課題，自主地進行研究學習，科學地制定探究計劃，搜集資料，呈現(xiàn)結(jié)果，這一過程對學生自主、創(chuàng)新、獨立等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在下達教學任務時，教師不能生硬地將教學任務下發(fā)給學生，也不能直接將答案給學生，而是應擔當合作者、指導者、參與者的角色，并積極為學生提供良好的研究氛圍和物質(zhì)支持，幫助學生自主地進行探究學習。

二、初中綜合實踐活動課程實施策略

(一)積極倡導合作探究方式

初中階段的學生好奇心強，教師應積極發(fā)揮教學引導作用，積極為學生營建愉悅、寬松的教學環(huán)境，鼓勵學生自主的進行化合作探究。就初中綜合實踐活動課程看，學生的選題、各小組成員的合作、教師科學的指導等，是教學活動順利開展的基礎。

比如，在進行信息化時代相關教學時，教師可通過劃分小組，引導學生根據(jù)自己看法，進行“班級網(wǎng)頁制作”，引導學生進行分工合作，有的學生進行網(wǎng)頁的布局設計、有的學生去收集相應的素材，有的學生進行制作和錄入，很快精美的班級網(wǎng)頁就制作出來了，比如有的小組將班級網(wǎng)頁分為：班級新聞、才藝展示、書法作品、優(yōu)秀作文、課外活動、科技探索等欄目，分別由相應的學生進行編輯和資料的上傳，從而將班級的風貌和學生的特長有效的展示出來。

(二)充分挖掘教學資源，鼓勵學生積極參與

學校領導應充分發(fā)掘本校教學資源和特色，科學的根據(jù)課材目標和教學理念，進行教學革新。如通過開展“我愛我校”“如何使我們的學校更美”等主題活動，鼓勵師生大膽的提出自己的參考性活動方案，并進行評優(yōu)采納，進而實現(xiàn)教學資源的有效延伸。綜合實踐活動強調(diào)學生的親自參與，通過親自體驗和實踐操作來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是學生在“探究”“觀察”“實驗”“體會”等一系列過程中獲得知識，感悟生活的有效途徑。因此，教師要充分挖掘教學資源，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新精神。比如，在引導學生觀察自行車的實踐活動中，通過對不同類型自行車車把套的觀察，教師可以對學生進行提問：車把套有哪些作用和功能？學生紛紛發(fā)表觀點，增大摩擦、便于把握、防止車把生銹，等等，教師讓學生在想一想還有什么作用？學生便啞口無言了。最后，教師進行補充，如車把套一般具有一定的花紋，起到修飾美觀的作用，并且能夠隔絕手和金屬直接接觸，減少熱量的傳遞。教師的補充更加激發(fā)學生的探究熱情，對自行車的其他部位進行觀察和探究，讓學生體驗到實踐的樂趣。

(三)充分發(fā)揮教師引導作用

任何一種教學形式，教師的引導作用是不可忽視的。在問題提出階段，教師應積極鼓勵學生進行提問，激發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的潛能。由于問題是由學生自己提出的，因此他們的探究欲望更強，擁有克服困難的決心；在主題探究階段，教師應積極指導學生進行信息收集、整理、鑒別、總結(jié)歸納，鼓勵學生放開思維，大膽地進行推斷；在表達階段，教師可通過舉辦研討會的方式，鼓勵學生上臺講說自己的研究成果，提高學生學習熱情。

比如，在開展“拒絕白色污染”的實踐活動中，教師可以通過問題引導學生：什么是白色污染，生活中常見的白色污染物有哪些？從化學的角度來說，白色污染的主要成分有哪些，他們的化學性質(zhì)如何？面對白色污染，我們應該怎么去做？如何對白色污染進行治理，說出你的觀點？這樣，學生會在教師的引導下，通過網(wǎng)絡、調(diào)查和合作的方式進行問題的解答，并在實踐中提高對白色污染危害的認識，從而提升學生的環(huán)保意識，不使用一次性塑料袋，拒絕一次性塑料餐具，從源頭上控制白色污染的產(chǎn)生，并在小區(qū)、廣場等地方開展“拒絕白色污染”宣傳活動，人們的環(huán)保意識增強了，污染自然而然就少了。

(四)科學地展開教學評價

教師應根據(jù)綜合實踐活動課程特性和學生特點，科學的進行教評。首先，教師不但要對活動結(jié)果進行評價，還應對實踐活動的過程進行評價。活動過程能夠成分展現(xiàn)學生智慧、信念、能力、科學精神，對其進行評價，利于端正學生態(tài)度，激發(fā)其探究動力；其次，評價方式應多樣性。如教師一個認可的眼神、不經(jīng)意的褒獎、滿意的微笑等等都能給學生無形的鼓勵。

三、結(jié)語

總而言之，有效展開綜合實踐活動課程，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。教師必須深入研究教學理論，積極進行教學探討，并緊跟時代發(fā)展潮流，實時更新教學觀念，才能實現(xiàn)綜合實踐活動課程教學的高質(zhì)性。