在閱讀資源的運用中形成學生語文核心素養

邵 瑜

當今語文教學人們的視野必須開闊，必須在學生語文核心素養的形成上去花功夫。語文教學必須形成學生“活”的能力，形成學生“活”的能力不是一樁極為簡單的事情。需要形成學生濃厚的學習興趣，需要形成學生良好的學習習慣。筆者教授初中語文教學，在平時的語文教學中，思考和實踐著閱讀資源的運用中形成學生語文核心素養的問題。

一、切實運用教材資源形成學生語文核心素養

初中語文教材文本是姹紫嫣紅的園圃，是質地優良的富礦。無論是姹紫嫣紅還是質地優良，都是一個個文字在作者匠心獨運的安排下得以充分實現的。作者所做出的匠心獨運安排，不是學生去比較簡單地讀讀文本即可形成其語文核心素養的，而是需要學生從多個角度對作者安排組織文字的匠心獨運進行閱讀和感悟，需要學生對作者安排組織文字的匠心獨運進行有深度的閱讀感悟。閱讀感悟，有深度的閱讀感悟都是語文核心素養形成的能力“活”的充分體現，也是語文學習能力“活”的必備要求。學生有深度的閱讀感悟，從相關意義上說就是對文本的三個層面進行由淺入深的理解，就是在神游于教材文本的字里行間所做的閱讀感悟，就是在切實運用教材資源形成學生語文核心素養。所以，在平時的語文教學中，為了形成學生語文核心素養，注意著教材文本資源的運用。教學時，不僅僅讓學生去感悟淺表層面的文字意義，還讓學生去感悟內層層面的文學意義，更力求去創造條件給學生以感悟深層層面之文化意義的時空和機會。如教學法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，文本比較清楚地表達著資本主義社會中異化的人與人之間的關系。教學目的是讓學生能夠理順人物之間的關系，真正發現資本主義社會中的某些丑惡現象，讓學生抓住作品菲利普一家對于勒態度的描寫，并從中找到對于勒之最冷酷的人物。學生在深入閱讀中進行比較，在比較具體的比較中產生諸多發現。有學生發現就是菲利普太太拉麗絲，是她發現買牡蠣的小販是于勒，是她用盡各種難聽的詞罵于勒，并且防止于勒“又回來吃咱們”。有學生發現就是菲利普，為什么是他？學生說作品中描寫著弟弟變為流浪漢時卻是他做著落井下石的事情，學生對其進行著“本是同根生，相煎何太急”的反問。這多充分說明學生的感悟已經就是相當的深入和深刻，學生所做出的如此深入和深刻的感悟，沒有一定的語文素養去支撐是不行的，不在形成語文核心素養的方方面面去做出努力也是根本行不通的。

二、充分運用閱讀資源形成學生語文核心素養

基礎教育課程改革，新課程標準的實施，歷年來中考語文試卷的不斷改革，人們開始意識到語文教學應當多非同以往。我們不能還在做著僅讓學生去閱讀著教材，去感悟著教材。從平時的語文教學實踐看，如果僅以教材文本的閱讀感悟，是多形成不了學生語文核心素養能力之“活”的。所以，從整個語文教學界的上上下下，人們在思考著“大語文”的教學，人們在進行著“大語文”環境的建設。進行“大語文”的教學，進行“大語文”環境的建設，應當說對形成學生語文核心素養是極有益處的。進行“大語文”的教學，進行“大語文”環境的建設，應當落實在我們每一個教師的行動上，應當落實到語文閱讀教學的每一堂課。如在平時的語文教學中，我們不僅僅需要讓學生對文本進行閱讀感悟，還需要在語文教學中實現著相關意義上的主題閱讀。如教學諸葛亮的《出師表》，學生多能進行著為“忠”而落淚的感悟。相關文學和文化之引人落淚的還有哪些作品？最為著名的作品是哪些？學生可列舉出許許多多。尤其是學生能夠列舉出李密的《陳情表》，還能列舉出韓愈的《祭十二郎文》。在學生能夠列舉出如此具有現實和深遠文化意義之作品時，雖然我們不可能讓學生對其他作品去做深入和深刻的感悟，但學生多產生這樣的感覺：忠、孝都是人們追求的，作品所宣導的思想是民族傳統的體現，是當今人們所必須去積極弘揚的。學生能夠做出如此感悟，說明學生學習語文的核心素養是在逐步的形成中，也多在比較理想的形成中。充分運用閱讀資源形成學生語文核心素養，竊以為學生所閱讀的也還不僅僅就是這些，我們的初中學生其閱讀視野應當極為開闊。平時，需要學生去多讀文學作品，也需要學生去多閱讀科普作品，還需要學生去閱讀相關的報告文學和具有鮮明論點的政論文。如果學生能夠去多閱讀如此豐富的作品，將會為我們教育教學的立德樹人奠實理想的基礎。

三、努力運用生成資源形成學生語文核心素養

可以這樣去說，如果真正讓學生充當學習的主人，那閱讀感悟當是呈動態發展局面的。學生閱讀感悟的動態發展，當會出現許許多多的生成性資源。在相關的語文教學中，人們關注著課堂教學的生成，人們利用著課堂教學的生成，那么學生閱讀感悟的課堂則會綻放出閱讀感悟之十分靚麗的奇葩，促進著學生語文核心素養的形成。葉瀾教授在《重建課堂教學過程》中對生成性資源做出相關的提及，學生的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是生成性資源。如果我們在教學中讓學生學習注意力得以發展，那學生的語文核心素養形成的奠基則容易落到實處；如果將學生閱讀感悟的合作討論引向深入，那學生將會出現閱讀感悟的螺旋式上升。平時學生的閱讀感悟，能夠讓我們產生深深感觸的是，學生所生成的資源是相當鮮活的，也是十分與時俱進的，它的切合實際性，信手可得性當是無可比擬的。對努力運用生成資源形成學生語文核心素養，是我們語文教學的積極追求，但也應當進行積極追求的抉擇。如我們所積極追求的抉擇就應當包含著對教學課堂學生閱讀感悟的錯誤資源的利用，對錯誤資源的利用有其兩方面的好處。其一，可以是對產生閱讀感悟錯誤學生的一種尊重和呵護。其二，錯誤資源利用起來，也完全可以生成出正確的資源，形成學生閱讀感悟之結果靚麗奇葩的綻放。如教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》，有多少學生在其間的閱讀感悟中多以為于勒就是十足的敗家子，多對于勒不懷有任何意義上的好感。于勒是敗家子乎？ 于勒形象的形成有沒有其社會的原因，與復雜社會形態相關人有沒有比較直接的聯系？在學習中，讓學生對于勒形象進行錯誤資源利用的積極爭辯。學生的爭辯具有現實而又相當積極的意義，不再以為于勒就是十足的敗家子，而多以為于勒就是資本主義社會的犧牲品。