讀寫聯動 直面語用
——基于高職語文核心素養培養的《蟬》課例分析

陳麗華

讀寫聯動，即教師通過文章之載體，出發于文章內容，將教學設計與之相關的“讀”與“寫”的訓練相結合，引導學生從閱讀、寫作、思維訓練三維一體角度，通過對文本的研習，實施以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，以提升學生的思維能力，促進課堂讀寫聯動，提升學生的語用能力。 因此讀寫聯動是實現學生語文核心素養提升的有效途徑。

下面筆者以法布爾的《蟬》課例研究為例，談談如何通過構建讀寫聯動課堂來培養高職學生的語文核心素養。

一、核心素養作目標，彰顯文體特色

筆者把本課的教學主題確定為“科學與詩”。 引導學生在強化文本意識的同時，立足語言學習和運用，關注情感領悟，培養科學精神，讓學生真正步向科學與詩的尋美之旅。

在教學目標中，將品讀經典語段，賞析作者生動的說明語言； 感悟作者熱愛自然贊美生命的人格美作為教學重點，通過微寫作，將學習作者釋、描、議、抒結合的說明技巧作為教學難點。

二、讀寫聯動搭框架，合作學習增素養

在教學設計中，為了體現“做中學、學中做”的職教特色，以任務驅動法為教學主線。 根據學生的學情以及客觀的認知規律，通過知識再現與重構、文本對比閱讀與賞析、關鍵句段的誦讀與涵泳、相同主題的仿寫與感悟等版塊構建課堂。 借由教學平臺、互聯網、微課、視頻、輔助寫作軟件、思維導圖軟件、教學資源庫等信息化手段打破學習壁壘，實現師生互動、生生互動、自主思考、自適應學習的新型說明文教學課堂。

1.任務引領，合作學習

課前學生登錄學習平臺，領取學習任務，閱讀、觀看相關資料，完成生字詞的學習，并使用思維導圖智能輔助軟件自主構建模式，完成“說明文知識體系”的思維導圖，上傳平臺。 通過課文預習、說明文微課學習，思維導圖制作，共同點評思維導圖的設計內容，使學生進一步掌握說明文文體知識。

2.辨體識文，按圖索驥

利用說明文的思維導圖， 學生從不同角度解說閱讀文本的收獲：如說明順序科學、說明語言生動準確、說明方法有效等。 通過自主學習，初步感知文章內容，提升學生的語言建構與運用能力、 思維發展與提升能力，從而實現對核心素養培養的有效突破。

3.佳句誦讀、感受詩情

這一環節以問題引領， 通過小組合作發掘出文本的詩意體現于作者生動的語言上； 體現于塑造的可愛意象中；體現于營造的優美意境里；更體現于深邃的哲理思想上。 至此蟬不再僅僅是一種昆蟲，它同樣是一個生命，一個有血有肉、會思考懂生活、樂于付出勇于追求的生命。 鏈接法布爾相關主題說明語段，法布爾生平片段、《昆蟲記》序文，使學生明白本文作為說明文經典離不開一位自然科學家科研、語言能力強，更離不開一位人文學家尊重生命、思考自然的閃光人格美。

在此基礎上反復朗讀，采用領讀、齊讀、男女生配合讀等多種方式讓學生陶醉，學生能夠理解正是描寫、議論、抒情這三種表達方式的使用，使說明文語言生動富有個性，從而感受語言文字的科學美和詩意美，解決了本課的教學重點。

對語文教學而言：一切作品本質上都是文學作品。任何文體的教學，都不能忽略了對言語內涵的探究。 文體有別，但美的語言文字沒有區別，通過對文字理性的再造、感性的誦讀，更能達到一種投入的欣賞，學生的審美鑒賞與創造能力、語言建構與運用能力、文化傳承與理解能力也隨之得到提升。

4.名篇仿寫、學以致用

總結以上學習體會， 結合文藝性說明文的寫作方法，學寫精彩的文藝性說明文，解決本課的教學難點。

首先， 小組展開討論：《蟬》 給我哪些方法上的啟示？ 達成共識后，教師給出任務，在智能軟件信息庫的支持下，小組合作選擇一個感興趣的昆蟲，使用思維導圖，圍繞該昆蟲的說明順序、說明方法、說明語言進行構思設計，形成方案。 在此基礎上，小組各成員分別完成文藝性說明文的語段創作，達到學習的知行轉化。 最后，作品上傳平臺，借助平臺在線展示、交流、評價的功能，開展生生互評、教師點評，對個性問題及時解決，對共性問題及時指導。 這樣的寫作訓練，不僅讓學生對文藝性說明文的寫作特點有更深入的了解， 還可以增加學生閱讀的浸入感，“以人性關照蟲性， 以蟲性反觀人性”，全方位提升學生的語文核心素養。

三、素養提升要總結，教后說教明得失

學習文藝性說明文，筆者采用讀寫聯動的方式，從關注學生“語用能力”的培養入手，探索契合文體價值的有效設計，為培養學生語文核心素養的發展提供支撐。

在教學中，根據學生實際，通過自主軟件的開發，用趣味引領代替范式教學， 體驗式學習代替單一的方法指導，使學生依次從落實知識價值、強化審美體驗、促進知行轉化三個角度開展學習。 學生通過合作、探討，主動獲得相應的文本知識和審美意趣，掌握一定寫作方法，有效改善說明文教學乏味、單調的情況，促進學生語文核心素養的提升。 同時學生可以借由觀察記錄事物的方法，提升審美趣味，增強個人人文內涵的意識，這些對于學生專業發展也將有所裨益。