有效建構 高效訓練
——關于初中議論文寫作有序訓練的幾點反思

徐詠梅 周曼華

基于議論文寫作訓練長期“無序”“低效”的狀態，在借鑒國內外先進理論、實踐的基礎上，我區多個學校從2015年起至今在初三進行了議論文寫作序列化的嘗試。

即從八年級開始，根據學情，有意識地將初中議論文寫作作為一個整體，進行議論文寫作專項訓練。 具體操作程序如下：訓練一，學會讀材料，提煉、概括論點；訓練二，學會甄選論據與表達；訓練三，學會寫點分析，在論點與論據之間架起一座橋；訓練四，學會運用多種論證方法，使得論證更有力；訓練五，了解議論思路，學會有序表達；訓練六，學習準確表達自己的觀點；訓練七，學習不同類型議論文的完篇寫作。

這種寫作的推進一定程度上改變了以往寫作 “無序”“低效”的狀態，但結合近幾年教學實踐，筆者認為有如下幾點值得關注。

一、要關注思維的引導

朱子南先生在其主編的《中國文體學辭典》中指出“議論文主要是指運用概念、判斷、推理的思維形式來反映客觀事物，從而闡明客觀事物的內在聯系，揭示客觀事物的本質及規律， 直接表明作者對客觀事物的認識、見解和態度的一種文體。 ”

議論文，作為一種剖析事理、發表個人見解、提出主張的文體，它本身就具有言之有理、論之有據、說之有序、邏輯性強的特點。

要寫好這樣文體，尊重學生認知規律，有序安排教學內容很必要。 現行的做法是首先引入議論文規范篇目，如《談骨氣》《樂業與敬業》等，引導學生，一課一得，了解文體的基本知識。 再結合現有教材體系，以課文為抓手，有序地開展論點提煉與概括、論據的甄選與運用、論證的闡釋與表達等化整為零的專項訓練。 最后，再引導學生零學整用，在片段訓練的基礎上，實現完篇。

但，這其間的“序”不應只停留在流程上的形式，更應關注其思維的“有序”引導。

鏡頭一：

這是一節 “把問題想得深刻” 的議論文寫作指導課， 當特級教師任富強發現學生從材料中提取觀點出現偏差，他沒有繼續按進度推進，而是馬上調整教學節奏，耐心引導學生重讀分析、順應建構。

在老師有意識的引導下， 學生逐漸發現材料轉折的關鍵點，進而理解材料側重點在“吸收”上，并重新擬寫了論點。

鏡頭二：

結合學生所寫論證， 引導學生思考所寫內容的合理性。

師：這段分析有男的，有女的；有藝術家，有醫生，也有研究員，挺全面的。 這里我要提醒大家注意考慮一個問題：這三個例子有沒有與文本表達的中心相關？ 那你覺得把這三個例子并排碼在一起進行論證合適嗎？

師（微笑）：那么，如果現在重新寫點分析，你會怎么寫呢？

……

學者夏丏尊曾說過，“表達之道即為思想之道”， 寫作表達其實就是思維的外化表現與思想的存在， 這點在邏輯性極強的議論文中尤其突出。 所以，對任老師來說，在整個環節中看似放緩了教學的節奏，卻給予了學生獨立思考的時間，引導著學生在思維不斷的“順應”中修正著已有的“經驗圖式”。 這種有序的教學推進，不是簡單的按部就序，而更遵循了議論文寫作訓練的內在規律。

二、要關注篇章范式的梳理

就目前初中生議論文寫作的現狀來看， 推行一系列有序的化整為零的訓練， 一定程度上改變了學生普遍存在的邏輯混亂的問題， 有利于促進學生形成良好的寫作素養。 但在實際的操作過程中，卻常常遇到這樣的尷尬：隨堂片段練習，看似問題不大。 課后，完篇寫作，卻總存在著整體思路不清、前后矛盾、因果混亂等邏輯缺失的問題。 究其原因，一方面在于課時緊，對新接觸的議論文要求不高， 老師當堂完篇寫作指導上投入不夠；另一方面也是因為現代媒體的便捷，學生們的“懶”于思考，對老師留的課后作文，利用網絡檢索，匆匆應付的結果。

如何讓學生學會更有“序”地思考，表達出自己的觀點呢？

筆者認為，有意識地結合所學課例，梳理篇章范式很關鍵。 雖然，在議論文中，不同的角度構思的文章會有不同的結構形式，但就論證主體部分而言，無外乎是由其分論點在結構中的排列位置和順序所決定的，而初中階段引導學生關注這點，進而把握住并列、遞進、對比這三種基本論證結構很重要。

如：在完成對《敬業與樂業》《談創造性思維》《懷疑與學問》等課例的教學后，引導學生比較這幾篇議論文論證結構與之前學習的規范議論文的不同。 進而明確并列式、遞進式、對比式的不同結構，然后，再結合所學課例， 讓學生探究辨析這三種結構形式所帶來的不同表達效果（并列式有助多角度闡釋、證明論點；遞進式，有利于步步深入，表達深刻的思想；對比式，起到突出強調論點，使論證更全面）。 最后，整合強調議論文綜合式的論證結構其實就是這三種基本形式的組合。

三、要關注常態教學的引導

教師要有意識地結合閱讀課例， 設計好常態 “對話”，引導學生在聯系、比較、整合中，學會分析、推理與論證，進而實現以讀促寫、提升寫作素養的目的。

比如：在學習自讀課《論教養》《精神的三間小屋》時，通過引導學生畫思維導圖、列提綱的方式，訓練學生分析推理、歸納概括的能力；在學習《談創造性思維》時，有意識鼓勵學生大膽質疑（評價本文的論證是否嚴密，比較與舊版教材標題的優劣等），讓他們發現論證結構的不合理、 論據使用的不恰當、 語言表述的不嚴密，進而培養他們批判思維能力；在學習駁論文《中國人失掉自信力了嗎》時，引導學生通過比較《敬業與樂業》等課文論點提出方式的不同，深入思考立論、駁論不同的表達效果，拓展思維的廣度與深度……

綜上所述，只有基于學生“認知規律”的有序引導，基于學生“學習實際”的有序點撥，基于學生“學習常態”的有序訓練，才能更為高效地幫助學生構建知識和思維，進而完成“議論文有序訓練”，提升其寫作素養。