“思維碰撞”與作文創新

孫道朝

學生作文，常囿于單一的思維模式之中，許多學生不會多角度、多方位思考問題，因而導致作文單調、刻板、乏力，難有突破。 為此，筆者以為采取層層推進、步步深入、巧設命題、激發“思維碰撞”的方法，可以有效調動學生思維的激情，激發了學生的創新能力，在實踐中取得了較好的效果。

一、擬就短文命題進行訓練，打開學生思維閘門，創造“思維碰撞”的條件

這種命題形式靈活、新穎，對于開發學生的思維尤其是多角度思維很有好處。 它為學生創設了 “思維碰撞”的條件，激起了學生的思想火花，學生也嘗到了多角度思維的甜頭。

例如：作文材料：

近年來，不少報紙雜志都有名為“生活偶拾”“思想火花”等類短章，這類短章往往只有一句話，就能將事物中所蘊含的哲理揭示出來。

手術刀：兇相畢露，血跡斑斑，道是無情，實是情意綿綿。

氣球：傲氣十足，無限的膨脹是毀滅的前奏。

落葉：當果實綴滿枝頭的時候，你不再簇擁果實炫耀功績，而是劃著無聲的旋律在秋風中悄悄飛向大地。

要求：請仿照上例筆法，自擬三則這樣的短章，每則不超過50字。

根據這一要求，不少學生超越了常規的思維空間，捕捉到了不凡的思維角度， 寫出了不少頗有力度的短章，完成了認識的一次飛躍，從中獲得了突破思維定式的心理愉悅。

例如：

1.省略號：發話不多，作用不小，少寫了這么多文字，不知你拿了多少回扣。

2.黑板擦：長期與知識打交道，卻改變不了自己的無知。

3.電視機：為了博得觀眾的寵愛，你不惜將臉變了又變。

4.蠟燭：滾燙的淚，顯示出你的奉獻并非心甘情愿。

5.竹子：為了成為草中之王，不惜內心空虛而節節拔高。

這些成功的短章，刺激了學生的寫作激情，打開了學生的思維閘門，趁著這一有利形勢，教師再因勢利導順勢進入第二階段的寫作。

二、設立對立文題，激發逆向思維，再創“思維碰撞”條件

訓練中注意啟迪學生的思維， 尤其注意撥動學生逆向思維的神經，不少學生沖破了思維定式的樊籠，在認識上和寫作上都有了較大突破， 取得了較好的寫作效果。

對立文題設計如下：

1.知足常樂；不知足常樂。

2.近墨者黑；近墨者未必黑。

3.好勝之心不可無；好勝之心不可有。

4.不想當元帥的士兵不是好士兵；想當元帥的士兵未必是好士兵。

5.人性本善；人性本惡。

就這些文題采取分組寫作，各組寫一命題的方式，寫后挑出作文對比閱讀，比較優劣。 結果，寫前者的文章雖不乏力作，但總體顯得平板、呆滯，立意雷同，落入俗套；而后者則活潑、多樣，在立意上有了較大突破。 這些訓練，為學生的大膽思維營造了濃郁的氣氛，大氣候已基本形成，放手讓學生寫作的時機已經成熟，結果出現了一大批立意不凡的好作文。

一篇以《三天打魚兩天曬網》為題的作文，沖破了常規的模式，該文立意：三天打魚，就該兩天曬網，以免網被腐受蛀，還可及時檢查破漏，以便彌補。 進而聯系到學生的學習也應該勞逸結合， 不應一味苦讀而缺少適當的休息調節。

《“猴子掰包谷”新論》中說：上帝是公平的，失去即得到，猴子得到桃子失去包谷，得到葡萄失去桃子，填充饑餓沒了葡萄。 同樣，人們以十年的時間買了文憑，卻賣掉了充沛的精力； 以十年的時間買進了職務和名分，卻賣掉了純真的友情；以十年的時間買進了豪華和富貴，卻賣掉了青春洋溢的身體……就這樣，生命中的正負相抵，差不多是一個零……

有了這些訓練， 再著手進行話題作文和材料作文的寫作，就水到渠成了。

三、利用“思維碰撞”指導學生從深層次多角度捕捉新穎文題

以上兩個步驟的寫作訓練， 成就了一種可貴的多角度思維氣氛， 為材料作文和話題作文的多角度命題打下了堅實基礎。 學生們再也不甘心于平板的思維方式了，善于從不同角度捕捉更為新穎的文題了。 這一點在下列文題的寫作中充分顯示了出來。

1.閱讀下面材料，自選角度，確立論題。

傳說呂洞賓用指一點石塊，石塊就能變成金子。 有個小伙子很羨慕，呂洞賓問他：“你要金子嗎？給你。”小伙子說：“不，我要‘點石成金’的指頭。 ”

于是，命題出現了兩種對立的觀點：

（1）認為要指頭。 因為只有學到了點金術，才能立于不敗之地，否則，再多的金子也有坐吃山空的時候。此觀點有理、有力。

（2）認為要金子。 因為在當今的商品經濟大潮中，只有擁有了雄厚的經濟基礎，才能擴大再生產，否則，等學到點金術時已時過境遷，機遇已不翼而飛了。 此觀點也言之鑿鑿，不由你不服。

2.閱讀下列文言，自選角度，確立論題，寫一篇文章。

薛譚學謳于秦青，未窮青之計，自謂盡之，遂辭歸。秦青勿止，餞于郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行云，薛譚乃謝求反。 終生不敢言歸。

由這則材料引出了兩組對立文題：

（1）就薛譚辭歸有兩種對立的觀點：一種認為薛譚不該辭歸，理由是“未窮青之技”，學習就應該有堅持不懈的決心，怎能半途而廢？ 與此相對的觀點認為：秦青雖善謳，但畢竟只是一人之技，薛譚應該廣識天下名士，博采眾長來發展和完善自身，不能被秦青一人限死。

（2）從秦青的角度也有兩種觀點：一種是肯定秦青的做法，認為秦青有責任感，能從學生切身利益出發，讓薛譚留下圓滿完成學業；另一種觀點持否定態度，認為秦青自私、狹隘，限制了薛譚的發展。

以上兩組觀點對立，難以調和，但都持之有據，有理有力。

這一局面的形成，得益于“思維碰撞”情境的設置，它開啟了學生封閉的思維空間， 打破了常規的狹隘的思維定式，拓寬了學生的思維天地。

“思維碰撞”的方法，不但有益于話題作文和材料作文的命題形式， 也可以有效利用于其他文體的寫作。