如何在群文閱讀中培養批判性思維能力

向維兵

我們知道，現在群文閱讀的研究方興未艾，前景廣闊，它的應用價值越來越為廣大語文人所公認和看好。 其中，群文閱讀的課堂結構理論尤其讓人耳目一新。 群文閱讀課堂結構理論體系可以分為三大類課型，也就是“知能習得課”“審美賞析課”“讀寫共生課”。 這套新的課堂結構理論體系彰顯了群文閱讀“在閱讀中學會閱讀”“在集體建構中獲得真知” 兩大核心理念。批判性思維就是一種通過一定的標準評價思維，進而改善思維效果的反思性思維形式。 它既是一種思維形式，也是一種思維能力。 目前，中國的學生鑒于種種原因而普遍缺乏批判性思維能力，所以研究如何培養學生的批判性思維能力有很強的現實意義，同時由于批判性思維能力也屬于創新思維的一種，故此現在研究如何培養學生的批判性思維能力有很重大的戰略意義和深遠價值。

那么， 到底要在什么樣的群文閱讀課堂結構下培養學生的批判性思維能力呢？ 在此，筆者采用“知能習得課”課堂結構類型，具體情況如下：

文本1： 泰戈爾的 《錯覺》：“河的此岸暗自嘆息—‘我相信， 一切歡樂都在對岸。 ’ 河的彼岸一聲長嘆：‘唉，也許，幸福盡在對岸。 ’”

文本2：一篇名為《請暫時遺忘袁隆平，我們應該認識一下這些給我們米飯吃的人們》的文章，在網上被大量轉發并引起很多人的討論。 此文呼吁民眾關注水稻育種領域其他科研工作者。 由于文章引用了國內大規模種植的水稻品種、雜交水稻的發現過程等資料，也被一些人認為文章意指袁隆平的成就被過分夸大， 掩蓋了其他科學家的光芒。

文本3：“二戰”期間，為了加強對戰機的防護，英美軍方調查了作戰后幸存飛機上的彈痕分布， 決定哪里彈痕多就加強哪里。 然而統計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位， 因為這些部位受到重創的戰機，很難有機會返航，而這部分數據被忽略掉了，事實證明，沃德是正確的。

文本4：中國有個成語叫“班門弄斧”，它的字面意思是，在魯班面前，在石匠面前舞弄大斧，賣弄本領。 比喻人自不量力，缺乏自知之明。 可有的人卻說“弄斧何妨到班門”，又說“弄斧就要到班門”，就像今天的中美科技之爭，你認為哪種說法更有道理？

以上四個文本內涵豐富，耐人尋味咀嚼，很有啟發性，多數文本寓意相近，個別文本寓意不一致。 筆者給學生初步確定了一個議題 “四個文本告訴你要怎樣認識事物才能看清事物的真相？ ”然后，讓全體同學同步投入到共同閱讀這六組文本中。 在充分閱讀完全結束以后，筆者啟發學生交流自己的閱讀心得體會，自由發表自己的看法。 然后，筆者請一些同學來點評前邊同學的交流發言，接下來筆者請了四位同學作總結發言。 在集體交流討論、碰撞、妥協和整合中，學生形成了以下較為一致的意見，再經過一番集體討論，合作探究、總結、提煉、整合之后，學生們終于找到了正確的答案：只有不被表面現象所迷惑，不人云亦云，不迷信權威，反復檢查反省，堅信自己的求證和判斷，才能看清事物的真相。 這次筆者從實戰中取得了較為滿意的效果。 所以，在群文閱讀課堂結構理論導引之下，培養學生的批判性思維能力，可從以下方面入手。

一、培養學生敢于質疑的底氣和勇氣

教師可以在群文閱讀中多給學生呈現關于現成結論的反面信息的文本， 多給學生展示關于權威名人另一面的信息的讀本， 讓學生在多次閱讀中增強自己質疑的底氣和勇氣。 比如，在文本2中，學生就從文本中獲得了大規模種植雜交水稻和雜交水稻種子的發現過程方面的詳細的第一手數據信息，從而明白了一個事實，那就是以前我們聽到的、看到的，原來是夸大了袁隆平的成就和貢獻，其他科學家的光芒被掩蓋了。在這之前，我們是不敢懷疑這個基本事實的，也不敢懷疑關于袁隆平在雜交水稻研究方面的成就和貢獻的相關現成結論的。

二、培養學生平等開放的心態和素質

在群文閱讀教學中， 教師就可以充分彰顯群文閱讀的兩大理念，不預先設定答案，不干涉學生自我生成答案的過程，不強加自己的觀點于學生，讓學生在平等開放的環境氣氛下開展閱讀， 用自己的腦袋瓜子去看待事物，去思考問題，去推理，去分析判斷，然后得出自己的結論。 比如，在文本4中，作者就是要告訴學生，名人權威也是人，不是神，他們也會犯錯誤，其實他們并沒有高人一等，和我們完全平等，獲得真理的過程也和我們是一樣的，是完全開放的，并不是事先都有捷徑可走的，并不是一開始都是正確的。 如果懂得這個道理，并假以時日，經過比較扎實系統的訓練，學生就能培養起平等開放的心態和素質。

三、培養學生樂于反省檢查的習慣和品質

在群文閱讀教學中，教師可以充分運用“舉三反一式”和“求同存異式”等課型，充分呈現那些似是而非的文本，呈現那些表面迷霧重重其實真相就隱藏在它的反面的文本，呈現那些只要進行反向思維就可能出現柳暗花明局面的文本。 比如，在文本3中，就可以引導學生反復檢查反省沃德的主張，譬如按一般人的思維習慣， 戰機維護肯定是哪兒彈痕最多就維護哪兒，哪兒彈痕最少就忽略哪兒，斷然不會反其道而行之。 多去引導學生進行反向思維，反省檢查，就能找出事物的真相。

四、培養學生小心求證嚴密論證的精神

比如在文本3中，要引導學生去尋找證據，去找到那些支持結論成立的統計數據， 去嚴密論證沃德主張的正確性，弄清這其間蘊含了什么樣的科學原理。 如果這樣一直保持科學嚴謹、務真求實的風范，那學生的批判性思維能力一定會如期培養成功。

綜上所述， 運用群文閱讀課堂結構理論培養學生的批判性思維能力前景廣闊，大有可為，群文閱讀的未來值得期待。