促進初中閱讀教學的有效性芻議

劉佰娟 鄭 標

在素質教育中，教師要加強閱讀教學，設計豐富的閱讀環節，讓學生主動閱讀，在教師指導下深入閱讀。 教師還要運用豐富的語文知識和專業的教學技能來對學生進行閱讀方法的指導， 使學生掌握通讀、精讀、品讀等方法，在閱讀中不斷積累，并能把通過閱讀學到的知識運用到寫作中，實現初中語文閱讀的有效性教學。

一、開展互動教學，加深閱讀體驗

在教學過程中，教師要加強師生互動、生生互動，讓他們在活躍的氛圍中對閱讀產生興趣， 通過與教師的互動掌握閱讀方向，深入理解課文；通過與同學的互動拓寬思維面，加深閱讀體驗。

1.在師生互動中深入理解課文。在閱讀教學過程中，教師要充分激發學生的學習主動性， 讓他們通過主動閱讀和積極思考掌握課文內容。 在閱讀環節，教師要關注學生的閱讀過程，對他們遇到的問題進行點撥，讓他們能在教師的啟發下進行深入閱讀， 加深對課文的理解。 在師生互動環節，教師可以和學生交流閱讀感受，在交流中利用豐富的語文知識來引導學生， 讓他們能透過文字表象抓住課文內涵進行理解， 促進思維的深入發展。

2.在生生互動中獲得深刻閱讀體驗。在素質教育下的初中語文閱讀活動中， 學生作為學習主體進行自主閱讀，他們由于知識積累有限，受到定時思維的限制，在閱讀過程中只會運用自己熟悉的方法進行閱讀和理解，對課文的理解比較片面。 在自主閱讀完成之后，教師要引導學生進行互動交流， 使他們說出自己在閱讀時思考的角度和獲得的閱讀感受。 通過相互交流，能夠拓寬學生的思維面， 讓他們學會從多角度入手分析課文內容，獲得深刻的閱讀感受。 在生生互動中，學生的思維始終處于動態發展的過程， 是他們進行閱讀學習的過程，也是提高他們自主閱讀能力的過程。 在這個過程中，教師同樣要發揮對學生的指導作用，對他們的討論深度和討論方向進行指導， 使學生通過交流討論進行相互學習，提高他們的閱讀能力，在閱讀中獲得更多深刻的感悟。

二、利用問題引導，逐步深入進行閱讀

在初中閱讀教學中， 教師要結合課文內容設計由淺入深的問題來引導學生的思維， 讓他們能逐步深入地理解課文內容，體驗課文中的情感，與作者的情感產生共鳴，實現高效的閱讀效率。 在問題引導下的閱讀活動，學生可以完成從整體到局部，再由局部到整體的閱讀過程，讓他們由初步閱讀到深入閱讀，發揮他們的創新思維。 例如，在教學《回憶我的母親》時，教師可以設計以下問題：什么叫回憶錄？ 文章從哪一段開始回憶往事，到哪一段結束？ 作者回憶了母親哪幾方面的事？ 歌頌了母親怎樣的美德？ 在段落結構的形式上具有什么特點？ 通過由淺入深的問題，學生逐步深入地理解了課文內容，使他們學習朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

三、加強閱讀方法指導，提高閱讀能力

在初中閱讀教學中，教師在讓學生自主閱讀時，需要對他們的閱讀方法進行指導， 讓他們掌握有效的方法，深入分析課文內容，抓住重點段落進行理解，在全面掌握課文內容的同時，提高他們的閱讀能力，使閱讀成為推動語文教學深入進行的助力， 實現高效的語文教學。 通過對學生進行指導，教師可以讓他們掌握以下閱讀方法：

1.初讀。 初讀是學生了解課文的切入點和突破口，只有通過初讀，學生才能了解課文內容，找到哪些內容不重要， 哪些內容需要重點閱讀和分析。 在初讀過程中，教師要指導學生一邊閱讀一邊思考，獲得有效的閱讀效果，為精讀進行精準“定向”。

2.精讀。精讀是初讀基礎上的進一步深入閱讀。在精讀過程中，學生需要根據課文的重難點內容進行閱讀和分析，結合作者的創作背景和寫作意圖進行深入挖掘。 精讀不是閱讀一遍就能完成的，學生需要反復琢磨、精心研究、細細咀嚼，才能理解課文的深刻內涵。

3.品讀。品讀是初中閱讀教學中層次比較高的閱讀方式，是學生在完成初讀和精讀之后進行的。 在品讀課文時，學生需要挖掘課文的情感，能夠融入課文的情境中， 體會課文中人物的心理活動， 掌握課文的布局結構、寫作方法、寫作思路。 在品讀過程中，學生的思維能夠觸摸到課文的內涵，達到與作者思想、情感共鳴的效果。 在品讀內容優美的課文時，學生會獲得身心愉悅的感受，激發他們的閱讀興趣，讓他們在掌握閱讀方法的基礎上不斷提高閱讀理解能力。

四、加強課外閱讀，拓展知識面

在初中閱讀教學中，只靠課堂上的閱讀時間不能滿足學生的閱讀需求，教師需要把學生的閱讀興趣引到課外，讓他們主動進行課外閱讀，在積極閱讀中積累知識，提升語文綜合能力。 例如，在教學朱自清的《背影》時，教師讓學生認真閱讀對父親背影的語言描寫，體會其中蘊含的深情，然后向學生介紹朱自清的其他作品《春》《綠》《荷塘月色》《匆匆》等，激發學生的興趣，讓他們在課外時間主動閱讀這些作品。 除了利用初中語文教材中的課文進行課外閱讀的引導，教師還可以向學生推薦適合他們閱讀的書籍，如《四世同堂》《京華煙云》《倪煥之》等。 通過積極進行課外閱讀，學生的閱讀能力得到了提高， 掌握了豐富的語文知識。

五、注重讀寫結合，提高語文素養

教師要指導學生關注文章的寫作結構、寫作技巧、運用的修辭方法等。 通過在閱讀中學習，學生能夠不斷優化自己掌握的寫作方法， 學會根據作文主題確定作文結構和選擇新穎的作文素材的方法， 用優美的語言為作文進行潤色，使他們寫出內容生動、語言優美的作文，有效提高他們的寫作能力。 在課堂教學中，教師可以讓學生閱讀課文后仿寫課文中的優秀段落， 也可以讓學生給課文續寫結尾， 使他們通過閱讀和寫作的方式獲得提高，有效發展語文核心素養。

綜上所述，在初中閱讀教學中，教師要注重閱讀方法的指導，讓學生掌握有效的方法，提高閱讀能力，讓他們在閱讀中積累，通過閱讀與寫作的有效結合提高他們的寫作能力，實現高效的初中語文閱讀教學。