情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

張良璧

小學語文學科是一門具有豐富情感的學科， 主要培養(yǎng)小學生的情感與情志， 語文閱讀文章所表達的情感色彩特別豐富。 因此，教師在課堂中實施情境教學相較于其他教學方式更加具有優(yōu)勢， 可直接將課堂知識與情境完美結(jié)合，活躍課堂氛圍，使學生在學習時會更加具有代入感。 閱讀教學與其他語文教學方法相比更富有活力性，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生更活躍地參與到課堂當中， 在理解文言文和閱讀方面也有著不可估量的作用。 比較閱讀豐富的學習內(nèi)容，給傳統(tǒng)僵硬的課堂氛圍帶來了生機，師生互動性有所提高，可高效促進師生共同完成教育大綱的教學內(nèi)容。

一、小學語文閱讀教學中情境教學的作用

1.激發(fā)學生學習興趣

情境教學可以提升學生的學習興趣， 小學生的年齡較小，心理年齡不夠成熟，因此很容易受到新鮮事物的吸引。 與傳統(tǒng)枯燥的課堂學習相比，情境教學更富有活力性與靈動性。 在傳統(tǒng)課堂教學中，小學生的自我控制意志力并不完善， 所以很容易在枯燥的閱讀教學中被其他事物吸引注意力， 導致語文課堂教學秩序受到影響。 情境教學能吸引學生對閱讀課堂的興趣與注意力，讓學生對未知的教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，進而加強語文閱讀能力。

2.強化課堂閱讀氛圍

傳統(tǒng)語文閱讀課程較為無趣， 通常為教師帶領(lǐng)學生閱讀，或選擇幾名學生示范閱讀，課堂程序好似流水線生產(chǎn)出的相同成品。 獨白式教學依然不適用于當今的教學改革課堂中， 不僅會扼殺學生的思維發(fā)散性，也會降低學生的學習自主性。情境教學會將閱讀內(nèi)容通過生動的方式展現(xiàn)出來， 讓師生之間互動性增強。學生會因情境教學的不確定性，對課堂充滿好奇并期待下一次閱讀教學。 情境教學營造出的閱讀氛圍讓生生之間與師生之間的距離被拉近，提高學生的團隊合作意識， 使他們懂得合作的精髓與重要性。

二、小學語文閱讀教學中情境教學的應用

1.借助聽覺刺激使情境教學更加逼真

小學階段教材中的閱讀文章內(nèi)容較為豐富， 語言與文章情境很容易將學生帶入， 因此在小學課堂中將情境教學融合進課堂較為容易。 許多文章中借助聲音描寫的情節(jié)很多， 例如小學四年級教材中 《夜鶯的歌聲》一文就符合這一特點，教師可以將文章中提到的聲音利用多媒體為學生播放，在學生進行閱讀時，播放音頻，給學生增加畫面感，使學生在情境教學中將聲音與情景完美結(jié)合， 加深學生對閱讀的印象。 通過這種方法，讓學生在閱讀時聽到與之相呼應的聲音，可以將注意力一直維持在課堂內(nèi)容中，如文章中的槍聲、夜鶯叫聲、蟲鳴生營造出夜晚的寂靜與戰(zhàn)爭下潛藏的危險，學生可結(jié)合前后文章感受到戰(zhàn)爭開始前的寧靜， 增加緊張感豐富閱讀的心靈體驗， 從而提升小學語文閱讀能力，深入了解文章意義。

2.角色扮演結(jié)合情境教學

小學階段教學內(nèi)容較為好理解， 有豐富的故事結(jié)構(gòu)與人物之間的鮮明對比，使閱讀變?yōu)橛醒旱慕虒W。學生頑皮好動并善于模仿， 這便為情景教學的推進打下基礎(chǔ)。 例如教師在講解六年級語文《唯一的聽眾》一課時，如果應用傳統(tǒng)教學方式進行閱讀教學，會使學生們產(chǎn)生枯燥感， 因此更加適用于情境教學改變閱讀方式，使文章人物與內(nèi)容更加鮮活。 可以選擇兩名同學扮演文章中的角色， 小提琴男孩對自己演奏的羞澀與“聾”老人的包容展現(xiàn)在學生們的面前，學生借助閱讀將故事情節(jié)表演出來， 教師在旁扮演旁白角色串聯(lián)整個故事的進展， 使扮演角色的學生可以更好體會人物的心理，觀看的學生可加深對情節(jié)的印象，分析文章所表達出的深刻含義。

情境教學培養(yǎng)學生閱讀能力是一種新型的語文教學方法，它可以引導學生針對不同類的文學作品進行分析探索， 在情境中尋找出文章中的中心思想，加深學生對作品的理解和感悟，并且在情境教學的課堂上使學生掌握閱讀與寫作技巧，在以后的寫作中取其精華，提高學生的語文綜合能力與文學素養(yǎng)。 總而言之，情境教學可豐富小學語文的課堂，提升學生對閱讀的興趣，使教學質(zhì)量顯著提升，因此情境教學方法需在小學課堂中廣泛應用，強化學生的閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)。