整本書閱讀教學過程初探
——以馮友蘭《中國哲學簡史》為例

何中發

《普通高中語文課程標準（2017年版）》把“整本書閱讀與研討”作為18個學習任務群中的第一個，把“學術論著專題研討”作為任務群最后一個，閱讀橫跨整個高中語文學習過程， 顯示出其前所未有的重要性。但怎樣高效開展整本書閱讀教學呢？筆者以馮友蘭的《中國哲學簡史》的教學流程為例，與大家共同探討。

一、課前動員，激發興趣

教師充分調動學生對未知領域的探知欲， 先扼要介紹書籍與作者，再以幻燈片的形式展示名家對《中國哲學簡史》的評價，以引發學生較濃的閱讀興趣，為接下來的閱讀做好鋪墊。

在我最困難的時期， 使我重新找回內心的平靜的生命燈塔的是中國著名學者馮友蘭的著作 《中國哲學簡史》。 （韓國史上第一位女總統樸槿惠）

對于所學專業不是哲學的學生是最基本的。 在世界上還沒有見過第二本這樣的書。 （清華大學國學院院長陳來）

二、初步感知，了解特點

閱讀兩篇論文《馮友蘭〈中國哲學簡史〉的三種向度》《從〈中國哲學簡史〉看馮友蘭的哲學觀和哲學史觀》，教師制作課件課內介紹。 學生沒有長篇學術經典的閱讀經驗，會有畏難情緒。這次閱讀活動又多放在課外進行，需要學生自主閱讀。 因此，讀前的鋪墊可以讓學生對作者經歷、哲學觀點、主題思想、思維邏輯、語言風格有總體的了解，對整本書產生探索的興趣，在認識到書籍經典性的同時，還能發現它的可讀性。

三、精讀全書，熟悉內容

《中國哲學簡史》以20多萬字講述了中國哲學的發展歷史，打通了古今中外的相關知識，在有限的篇幅里融入了馮友蘭對中國哲學的理解，是史與思的結晶，充滿了人生的睿智與哲人的洞見。

由于學生對學術專著讀得極少， 哲學問題的理解難度又較大。 為使每位學生高效讀完本書，首先，我進行師生共讀。 師生因有共同的話題而有更多的良性互動，也能形成良好的閱讀氛圍，我的“陪伴”給予學生更多堅持的勇氣。 當然，“師生共讀”不等于“教師與學生讀得一樣多”，我要比學生多讀幾遍，要讀得更細，不僅要讀《中國哲學簡史》這本書，還要讀相關書籍；“師生共讀”也不等于“教師與學生用同樣的方法讀”，我將自己的一些方法與學生分享，比如用思維導圖梳理全書內容等； 同時我要求學生把精讀與略讀結合起來，既有效提升閱讀速度，又準確提取關鍵信息，做到對整本書的局部與整體都能了然于心。 其次，充分利用好時間，把課內與課外結合起來。 課內的時間，如每天的早讀時間、每周一次的閱讀課；課外的時間，每天以作業的形式布置下去，少布置寫的作業，適度安排閱讀任務，讀寫結合，讓學生作業搭配更科學。 再次，充分利用好寒暑假，把它作為必讀書目，和學生家長充分溝通，讓他們積極督促，同時，在假期結束、學生返校以后以考試形式進行檢測，以此來把閱讀真正落到實處。

四、查找資料，撰寫評論

在完成全書的閱讀以后，鼓勵學生查找與《中國哲學簡史》有關的學術研究資料，進一步消化理解該書，然后再鼓勵學生獨立思考，找一個小的切入口，撰寫一篇合格的評論文章，要求觀點鮮明，重點突出，表述清晰有條理，字數在1500字左右。

五、讀書報告，分享成果

師生在認真閱讀學生的讀書評論之后， 每班挑選出8篇精品，小組合作進行精心修改完善，指導學生搜集相關圖片資料，制作成PPT，依次在課堂上進行展示講解，重點介紹自己的研究選題、研究過程以及研究結果，聽的同學隨時可以質疑，在討論中交流碰撞，深入理解。

六、以點帶面，拓寬視野

打開了哲學之窗， 成功激發學生對哲學的興趣以后，我以點帶面，推薦學生拓展閱讀挪威作家喬德坦·賈德的《蘇菲的世界》、梁漱溟先生的《東西方文化及其哲學》，利用已經掌握的閱讀方法，深入思考哲學問題，比較各種觀點的異同點，以形成自己獨特而深刻的思想，成為真正的思想者。

作為課堂教學及課內閱讀的延伸， 教師應充分發揮自己的引領與督促作用，充分激發學生的閱讀興趣，通過介入學生閱讀過程， 成為學生整本書閱讀的參與者、指導者，最終引導學生成為閱讀真正的主人，全面提高學生的閱讀水平及思維能力。