翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語寫作中的應(yīng)用初探

湯海麗

【摘 要】作為英語教師我們也要與時俱進，改革教學模式，以此來解決傳統(tǒng)高職英語寫作教學中存在的諸多問題。本文通過使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，及句酷批改網(wǎng)輔助開展我們的教學，提供成果的輸出。通過線上線下的教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了教學效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語寫作;句酷批改網(wǎng)

英語寫作能力是英語水平的綜合體現(xiàn)，在英語教學中的作用毋庸置疑。然而，實用英語寫作教學一直是高職英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，大部分教師通常采用“教師講解--學生仿寫--教師批改”單向交流模式。而大部分英語教師教學任務(wù)和科研任務(wù)繁重，對學生的作文批改不及時，反饋滯后;很多學生只關(guān)心分數(shù)，很少有人認真閱讀教師修改部分與作文評語，導(dǎo)致英語寫作教學達不到預(yù)期的效果。在這種情況下，探索新型的英語寫作教學模式，充分調(diào)動學生英語學習的興趣，提高學生英語寫作能力，成為英語教師必須考慮的重要問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學理論，亦被稱為翻轉(zhuǎn)學習、翻轉(zhuǎn)教學、顛倒教室等。指“在信息化環(huán)境中，學科教師提供以視頻教學為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式”。翻轉(zhuǎn)課堂融合了教師課堂講解與學生課前預(yù)習，使學生學習從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W生成為學習主體，而教師成為學習引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)了以學生為中心的因材施教和自主學習。

《地平線報告：2015高等教育版》（以下簡稱《報告》）預(yù)測了2015年至2019年高等教育教育技術(shù)的重要發(fā)展，把“翻轉(zhuǎn)課堂”列為近期（1年內(nèi)）高等教育領(lǐng)域內(nèi)教育技術(shù)的重大發(fā)展。《報告》指出，如今傳統(tǒng)的高等教育模式在面臨前所未有的來自新的教育模式的競爭。我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，重新審視教育技術(shù)，從不同視角積極主動地探索信息革命下如何進行教育變革，如何在教育中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)以促進教育的發(fā)展。在這種時代的背景下，將信息技術(shù)與英語寫作相融合是高職實用英語寫作教學改革的必然之路。

句酷批改網(wǎng)是基于語料庫和云計算技術(shù)的英語作文自動在線批改系統(tǒng)，通過“內(nèi)容相關(guān)、篇章結(jié)構(gòu)、句子、詞組搭配、詞匯、流暢度”等六個方面對學生的作文進行全面的評價，并提供“按句點評”功能和“學習提示”、“批改提示”、“學生互評”、“論壇”等功能，對學生的自主寫作訓(xùn)練給予了極大的支持，在功能設(shè)置方面更適合學生的學習特點。把句酷批改網(wǎng)用于高職英語寫作的“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于減輕英語教師的作文批改工作量，幫助教師更加直觀地了解學生的英語寫作水平，還有集中出現(xiàn)問題的項目，教師可以及時調(diào)整授課計劃，幫助學生提高英語寫作水平;教師實時的人工批改進一步保證了寫作完成的質(zhì)量。

基于這些理論基礎(chǔ)我們進行了教學實踐活動：

筆者以上海復(fù)旦大學出版社出版的《21世紀大學實用英語1》Unit4中的《Telephone Message》為例，講解具體的實施步驟。本課的重點是：1.掌握打電話用語。2.電話留言條的五要素。3.電話留言條的格式。難點：高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不高。

請大家看下面的思維導(dǎo)圖：

翻轉(zhuǎn)課堂的形式：

課前：1.把電話留言條的任務(wù)單發(fā)送到微信群，其中包括本課的教學重點。（任務(wù)教學法）

2.把電話留言條的微課發(fā)送到微信公眾號上，供同學們課前預(yù)習，課后復(fù)習。（自主學習法）

3.在句酷批改網(wǎng)上發(fā)布一個電話留言條的寫作練習。學習完微課，提交習作。

課中：1.根據(jù)句酷批改網(wǎng)在線批改反饋出來的問題是學生的詞匯量匱乏，句型單調(diào)，電話留言條五要素不全，格式混亂等問題。（發(fā)現(xiàn)問題）

2.通過分析，導(dǎo)入新知，即解決問題。講解本課重點。

3.鞏固：學生在做中學，學中做。用英語趣配音軟件分組進行打電話場景進行配音，發(fā)布一個本組最成功的作品，這個活動激發(fā)了興趣，增強了自信。播放一個學生根據(jù)課后練習題自己拍攝的視頻，大家觀看完之后在問卷星上完成一個電話留言條。

4.根據(jù)問卷星后臺看到的反饋結(jié)果，及時對學生沒有掌握的知識點查缺補漏。

課后：根據(jù)所學內(nèi)容，對句酷網(wǎng)上的初稿進行修改，提交終稿，教師進行在線批改。有問題通過微信群進行交流。

經(jīng)過兩個學期的實踐，本次基于句酷批改網(wǎng)的高職英語寫教

學翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的嘗試得到了大多數(shù)師生的認可，同時也豐富了

在二語習得領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐。在第一輪實驗的基礎(chǔ)上，進行了改進和完善，經(jīng)過兩輪的實驗證明，此教學方式與傳統(tǒng)的教學方式對比，提高了教學效率。

在實踐過程中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂用在高職英語寫作教學中的優(yōu)勢如下：

（1）教師每次把相關(guān)微課上傳到微信公眾號上，并配有單元主題、題材、寫作任務(wù)的文字資料。學生可以查閱以前關(guān)于寫作的學習資料，初步建立了學習體系。解決了在傳統(tǒng)的高職英語寫作教學中由于課時分散，教學缺乏體系的問題。

（2）學生在課前觀看微課進行學習，然后根據(jù)任務(wù)單進行寫作，在句網(wǎng)上提交初稿，根據(jù)在線批改，學生在課前能夠?qū)ψ约捍嬖诘膯栴}進行預(yù)判，在課堂上解決問題的環(huán)節(jié)，也能做到心中有數(shù)。教師通過句酷批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，也能發(fā)現(xiàn)學生亟待解決的共性問題，在課上能做到有的放矢，不再是眉毛胡子一把抓，能夠真正提供學生所需要的東西。

（3）實現(xiàn)了學生學習--內(nèi)化--再學習--再內(nèi)化--掌握的教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂由教師課前提供資料，學生課前根據(jù)任務(wù)單學習微課，然后進行初稿寫作，課上針對大家的共性問題教師進行集中講解，學生學習后，再重寫作文，提交終稿，在反復(fù)實踐的過程中提升自己。句酷網(wǎng)在此過程中，使教師的工作變得輕松高效。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學生的角色發(fā)生了變化，使教學更加人性化，形式更加靈活多樣。學生可以根據(jù)自己的個體情況，選擇學習時間，進度，更有助于學生對知識內(nèi)化。

筆者在基于句酷批改網(wǎng)的高職英語寫作教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中得到的啟示如下：

（1）教學設(shè)計理念發(fā)生了變革，將“以學生為中心”的教學理念融入到教學設(shè)計中來，教師的角色從知識的傳授者變成知識的引導(dǎo)者，這對教師提出更高的要求，要在教學組成要素不變的情況下，借助信息化教學手段，進行教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)更輕松愉悅的學習氛圍，使教學更加高效。

（2）教學產(chǎn)出要求方面發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計是圍繞學生的需求進行設(shè)計的，注重調(diào)動學生的學習積極性，使其發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，使其在反復(fù)學習內(nèi)化的過程中，產(chǎn)出更優(yōu)質(zhì)的學習成果。

這是筆者在基于句酷批改網(wǎng)的高職英語寫作教學進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐過程中的一些收獲，希望能與同行們在教改的路上一起砥礪前行。

【參考文獻】

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2.鄧麗麗，2008，網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助大學英語寫作教學探討【J】，外語教學研究（4）.